1. Module - Mon corps
  2. Séquence 1

Coupons les cheveux en quatre

Cette séquence a pour objectif de faire découvrir progressivement la description à travers la thématique du corps en explorant des « coiffures du monde » à travers des images, des extraits de la littérature migrante francophone et des énoncés de vulgarisation scientifique. Les activités permettent de travailler sur des faits culturels tout en explorant la base de la séquence descriptive (thème, verbes, adjectifs). Les activités d’apprentissage développeront les compétences de réception et de production de textes descriptifs (informations clés, structure, résumé), qu’ils soient littéraires, d’actualité, ou de vulgarisation.

  • Public

    Adolescents

  • Niveau

    A.2

  • Activités

    17

  • Tâche finale

    Nous présentons un personnage célèbre en utilisant la structure de base de la séquence descriptive.

  • Objectifs généraux

    • Identifier la structure descriptive dans de courts énoncés littéraires et scientifiques
    • S'approprier la structure descriptive pour produire des énoncés écrits et oraux
    • Présenter un personnage célèbre en s'appuyant sur la structure descriptive de base
    • Être familiarisé avec la lecture de textes courts et fonctionnels

Tableau de contenus

Composantes linguistiques

  • Le lexique de la chevelure et du corps
  • Les verbes détaillant un thème
  • Les adjectifs qualifiant les thèmes de la description

Actes de parole

  • Décrire selon une structure
  • Donner des détails sur un thème

Genres discursifs

  • Le dialogue dans des vignettes de roman graphique
  • Le dialogue et la description dans des extraits de romans
  • Le texte documentaire
  • Le texte de vulgarisation scientifique
  • Le dialogue audio
  • L’interview audiovisuel

Composantes socioculturelles

  • Les expressions du corps, la perception du corps et la relation au corps
  • La coexistence/confrontation des représentations culturelles du corps

Compétences communicatives

Compétences sociolinguistiques

  • Nous comprenons différents actes de communication grâce au repérage de la structure descriptive

Compétences discursives

  • Nous anticipons les éléments d’une séquence descriptive à partir des premiers indices relevés
  • Nous dégageons la structure de base d’une séquence descriptive
  • Nous développons la séquence descriptive à partir d’un thème donné

Compétences interculturelles

  • Nous comprenons les perceptions culturelles différentes du corps
  • Nous échangeons sur les différences culturelles
  • Nous nous décentrons

Compétences strategiques

  • Nous attestons la compréhension en répondant à des questionnaires
  • Nous faisons des inférences et des hypothèses à partir de images et du paratexte avant la lecture d’un texte
  • Nous progressons du sens global au sens détaillé en nous aidant de la structure descriptive

Compétences linguistiques

  • Nous développons le lexique du corps
  • Nous repérons la structure de la description à travers le thème et des verbes, le thème et des adjectifs

Compétences referentielles

  • Nous développons des connaissances pré-scientifiques (système capillaire)
  • Nous partons des connaissances lexicales sur le corps et les complétons
  • Nous structurons nos connaissances avec des schémas et des tableaux, en lien avec la description

Compétences en réception, production et interaction

Lire

  • Peut comprendre les points principaux de textes courts qui traitent de sujets quotidiens (par ex., le style de vie, les loisirs, les sports, la météo).
  • Peut comprendre les points principaux d’informations courtes sur des sujets d’intérêt personnel (par ex. concernant le sport, les célébrités, etc.).
  • Peut comprendre suffisamment pour lire des histoires et des bandes dessinées courtes, mettant en scène des situations concrètes et familières et rédigées dans un langage très quotidien.
  • - Peut comprendre la plupart des informations dans une courte description de quelqu’un (par ex. une célébrité).

Écouter

  • Peut suivre, dans les grandes lignes, de courts et simples échanges sociaux, s’ils sont prononcés très lentement et clairement.
  • Peut comprendre et extraire l’information essentielle de courts passages enregistrés ayant trait à un sujet courant et prévisible, si le débit est lent et la langue clairement articulée.
  • Peut se rendre compte, dans une discussion conduite lentement et clairement, si les participants sont ou non d’accord.

Parler

  • Peut raconter une histoire ou décrire quelque chose par une simple liste de points.
  • Peut expliquer en quoi une chose lui plaît ou lui déplaît.
  • Peut décrire les gens, lieux et choses en termes simples.

Interagir à l’oral

  • Peut échanger des opinions et comparer des choses et des personnes en utilisant un langage simple
  • Communiquer dans le cadre d’une tâche simple et courante ne demandant qu’un échange d’informations simple et direct.

Écrire

  • Peut écrire une histoire simple.
  • Prendre des notes à partir d'un document (écrit ou oral) informatif.
  • Décrire un personnage célèbre à travers quelques caractéristiques.

Prérequis

  • Connaître le lexique de base du corps
  • Exprimer ses goûts de manière succincte
  • Quelques compétences linguistiques de base : l’indicatif présent, l’article, le possessif, l’adjectif, la cause (parce que)

Crédits

Projet FRHE « Outils axés sur la langue de scolarisation à destination des enseignants de FLE en DASPA »

Auteure de la séquence : Laurence Pieropan.

    Situation mobilisatrice La situation mobilisatrice correspond à une phase de sensibilisation à travers laquelle l’enseignant suscite la motivation face à la tâche à venir, cible à atteindre. À ce stade, il veille à créer un climat propice à l’apprentissage, en partant de ce que les apprenants connaissent déjà, et à diriger leur attention vers l’objet d’apprentissage.

    La situation mobilisatrice permet à l’enseignant de vérifier ce que les apprenants ont acquis mais aussi d’identifier les manques. De par la confrontation des différents apports des apprenants, de nouvelles notions peuvent être amorcées et donner l’envie aux As d’aller plus loin.
  • 1.
  • 2. + +
  • Cette séquence contient
    17 activités
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Activité 1

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Objectifs

  • Apparier des expressions et des illustrations
  • Faire appel aux goûts personnels et aux souvenirs culturels, liés au thème de la coiffure

1. L’enseignant demande aux élèves d’apparier les illustrations et expressions.

 

2. L’enseignant mobilise les goûts personnels, et pose 1 question, et étaye la question en utilisant les expressions précédemment mobilisées, ici rassemblées en binôme :
– Quelle est votre coupe de cheveux préférée ?
(Quelques expressions : cheveux courts/cheveux longs, avec une frange/sans frange, cheveux bouclés/cheveux lisses, cheveux déliés/une queue de cheval ou une tresse (des tresses))

 

3. En s’appuyant sur les 9 illustrations déjà distribuées, l’enseignant mobilise les intérêts culturels des élèves en posant 2 questions :

– Quelle image choisissez-vous ?

– Pourquoi l’avez-vous choisie ?

 

4. L’enseignant pose une dernière question pour permettre aux élèves de s’exprimer sur le changement de coupe de cheveux.

– Aimeriez-vous avoir la même coupe de cheveux que celle du personnage choisi ? Pourquoi ? Qu’est-ce que vous aimez dans cette coupe ?

Supports didactiques

Activité 2

Télécharger l’activité

Objectifs

  • Découvrir de courtes descriptions (oralement) de coupe de cheveux, et les distinguer entre elles en identifiant le thème de chacune
  • Découvrir le vocabulaire de la description de la chevelure
  • Relier les images à la description

L’enseignant présente aux élèves deux images à la fois, et il leur demande de les décrire avant de leur faire entendre deux enregistrements qu’ils devront associer à la bonne image. La progression se fait par groupe de 2 images – 2 enregistrements.

Supports didactiques

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