Nos amies – 1 – 9

Les apprenants sont invités à relire le texteLors d’une lecture en langue étrangère, certains As lisent lentement et ont tendance à lire à voix haute ou à procéder par subvocalisation ; d’autres, en revanche, habitués à lire sans obstacles un texte dans leur langue maternelle, ne parviennent pas à ralentir leur vitesse de lecture, mais sautent des mots et s’en tiennent à une lecture en surface. Le cheminement proposé en classe consiste le plus souvent à partir d’une lecture globale pour progressivement appréhender le texte de manière plus locale et détaillée.
Procéder à plusieurs lectures d’un même texte amène ainsi les apprenants à se familiariser avec de nouvelles stratégies de lecture qui ne font pas nécessairement partie de leur panoplie habituelle face à un texte. Dès lors, face à la lecture d’un texte en langue étrangère, il importe de faire relire plusieurs fois les textes afin de permettre aux apprenants de mobiliser des stratégies de lectures variées et de diversifier leurs types de lecture (lecture globale, sélective, détaillée…).  Les consignes de lecture successives permettent ainsi d’orienter la lecture et de faire expérimenter aux élèves de nouvelles approches face au texte.

— Myriam Denis et à y rechercher la réponse à la question posée par le titre. Pour s’aider, ils reçoivent une question sous forme de QCM. Ils doivent y répondre en utilisant les informations repérées dans le texte. Lors de la correction collective, l’enseignant vérifie qu’ils peuvent localiser l’information dans le texte.