Langues-4-6
Objectifs
- Décrire ses pays
- Dresser sa biographie langagière
- Dresser son autoportrait
- Editer sa production
- Raconter un anecdote
Le processus d’expression écrite en cinq étapes : planifier, rédiger, réviser, corriger, publier, réagir
Pour cette tâche finale, nous suivrons le modèle de processus d’écriture souple et non linéaire que nous pouvons consulter dans le référentiel : « La littératie dans toutes les matières . L’écriture » du Centre
franco-ontarien de ressources pédagogiques, p.17 (http://www.cforp.ca).
A la fin de ce module, les élèves avec l’aide de l’enseignant, ressembleront toutes leurs réalisations depuis le début du module pour constituer un portfolio en papier ou numérique ou sous toute autre forme écrite ou audiovisuelle.
Planification de la tâche: Planification de la tâche : L’enseignant leur montre différents formats : livre individuel, livre collectif, site web, portfolio, etc. Ensemble, ils décident quel format prendra leur projet final. Selon le format, l’enseignant avec les élèves analysent les étapes à réaliser pour arriver à la production finale. Ils peuvent s’en inspirer par le guide d’accompagnement du projet Elodil de l’Université de Montréal, « Des histoires familiales pour apprendre à écrire. »
https://elodil.openum.ca/files/sites/249/2023/12/08-complet.pdf
Réalisation de la tâche (rédaction) : Les élèves reprennent les premiers jets et les finalisent en les complétant, en les modifiant, etc. Nous rappelons ici que les textes peuvent contenir de mots ou des extraits dans d’autres langues et ce sont les élèves qui négocient avec leurs pairs le sens ou la traduction éventuelle de ces passages.
Révision : Les élèves, en groupes et avec l’aide de l’enseignant, ils révisent leurs productions. Encore une fois, ce sont les élèves qui prennent l’initiative de demander des explications ou de l’aide et pas l’enseignant qui initie les échanges. Les élèves qui le désirent peuvent partager avec la classe leurs réalisations, en groupe par langue commune (pas le français) ou par affinités, ils peuvent donner du feedback les uns aux autres, solliciter l’aide de l’enseignant, organiser un tutorat avec les plus avancés ou les élèves des classes ordinaires.
Correction : L’enseignant met en place des techniques de correction et de feedback collectifs (pour les points les plus difficiles) et individuels en accompagnant la lecture du texte par l’élève. Il donne aussi des grilles d’autocorrection.
Publication: Les élèves réécrivent au propre ou à l’ordinateur leurs réalisations, les illustrent avec de dessins ou avec des logiciels de type « www.canva.com », l’enseignant finalise les productions selon les décisions prises collectivement lors de la planification de la tâche.
Réaction métacognitive à tout le projet : A partir d’un questionnaire très simple du type : « j’ai trouvé facile…, j’ai trouvé dificile…, j’ai appris…, j’aimerais refaire…, » l’enseignant déclenche la discussion autour du module et de la prise de conscience du travail et du progrès réalisés en français et dans les autres disciplines.
