En classe – 1 – 3

L’enseignant propose un dialogue entre deux élèves à l’école, l’un laisse tomber son sac à dos et l’autre l’aide à ramasser les objets en nommant chaque chose.

L’enseignant va poser deux questions afin d’orienter la première écoute qui porte sur compréhension globaleComprendre globalement un document sonore constitue une première entrée dans celui-ci. En effet, s’il n’est pas aisé de comprendre un dialogue dans une langue étrangère, situer les paramètres généraux de la situation de communication permet déjà de dégager du sens et d’orienter la compréhension pour les écoutes suivantes.

— Myriam Denis.

Qui parle ?

Où ?

Seconde et troisième écoutes :

Ensuite, l’enseignant procède à une compréhension sélectiveLa compréhension sélective invite à rechercher des données précises, des informations concrètes et spécifiques, et à ne pas s'attacher au reste du document. Il s'agit donc pour l'apprenant de se révéler apte à sélectionner l'information très localisée dans le document sonore.

— Myriam Denis. Il dispose une série de photographies de matériel scolaire sur la table et les élèves doivent choisir, après la seconde écoute, les objets qu’ils ont entendu dans le dialogue. On vérifie s’ils n’ont rien oublié grâce à une nouvelle écoute.

Quatrième écoute :

Chaque élève reçoit individuellement une enveloppe avec des images de matériel scolaire. Ils doivent repérer le matériel mentionné dans le dialogue et le remettre dans l’ordre dans lequel il est mentionné chronologiquement. De la sorte, s’opère une compréhension discursiveLa compréhension orale peut porter sur la saisie de l’articulation du discours, c’est-à-dire la compréhension des rapports entre les unités minimales du discours et l’articulation des échanges. Il s’agit de comprendre le processus d’articulation du discours en repérant par exemple le canevas du dialogue. La compréhension discursive peut aussi porter sur le repérage des codes qui régissent les échanges. On parle ici de stratégies conversationnelles qui balisent le discours. Ces stratégies relèvent d’une structuration de la langue régie selon des codes culturels implicites. La méconnaissance de ces codes peut bien entendu constituer une cause d’incompréhension. Par exemple, on repère comment s’effectue les changements de thème, les manières d’interrompre ou de démarrer et de clôturer l’échange.

— Myriam Denis.

Après cette activité, il reste 3 images d’objets non mentionnés. L’enseignant demande si quelqu’un connait ces nouveaux objets. Si c’est le cas, on répète chaque objet à plusieurs reprises.