Commune – 3 – 12

Les As sont invités à prendre connaissance de trois courrielsÀ la différence de l'oral, l'écrit permet au destinateur de mettre sa production à distance et de la voir comme objet. La relation à l'écrit induit une attitude intuitive d'analyse, de réflexion sur les structures de la langue. Relire son texte amène à développer des stratégies de contrôle, de révision, qui font appel à la métacognition.
Une réflexion commune sur des productions erronées permet de faire des comparaisons, des rapprochements, des manipulations diverses. Ces analyses peuvent porter tant sur les segments erronés que sur les passages réussis. On se sert ainsi de la somme des connaissances du groupe pour rectifier les productions. Ces textes peuvent avoir été rédigés par d'autres allophones, extérieurs à la classe, ce qui permet de ne pas stigmatiser les As comme s'il s'agissait de leurs propres productions.
Cette démarche convient plus particulièrement pour s'approprier des schémas discursifs. Cette pratique métatextuelle permet de prendre conscience d'éléments textuels récurrents dans la langue cible.

— Myriam Denis envoyés à une académie des Beaux-Arts pour demander des informations relatives à l’inscription à un cours de dessin (cf. affiche 4 – activité 3).

Ils doivent progressivement, à partir de la lecture et de la relecture de ces courriels, relever des formes erronées sur le plan discursifÀ la différence de l'oral, l'écrit permet au destinateur de mettre sa production à distance et de la voir comme objet. La relation à l'écrit induit une attitude intuitive d'analyse, de réflexion sur les structures de la langue. Relire son texte amène à développer des stratégies de contrôle, de révision, qui font appel à la métacognition.
Une réflexion commune sur des productions erronées permet de faire des comparaisons, des rapprochements, des manipulations diverses. Ces analyses peuvent porter tant sur les segments erronés que sur les passages réussis. On se sert ainsi de la somme des connaissances du groupe pour rectifier les productions. Ces textes peuvent avoir été rédigés par d'autres allophones, extérieurs à la classe, ce qui permet de ne pas stigmatiser les As comme s'il s'agissait de leurs propres productions.
Cette démarche convient plus particulièrement pour s'approprier des schémas discursifs. Cette pratique métatextuelle permet de prendre conscience d'éléments textuels récurrents dans la langue cible.

— Myriam Denis et socioculturel. Les activités se font d’abord individuellement puis deux As comparent leurs résultats. La correction finale est collective.  L’enseignant veillera à ce que les As repartent avec des tableaux clairement complétés, car ils leur serviront de balises pour l’exercice suivant.

Courriel 1

Courriel 2

Courriel 3

Corrigé

Corrigé

Corrigé

Corrigé