Pique-nique - FLE en récits

La séquence est construite autour d’une chanson, Les cornichons de Nino Ferrer, que les apprenants vont progressivement s’approprier. Sont utilisés la chanson, mais aussi des supports visuels qui aident à saisir le sens du texte. L’objectif est que les apprenants comprennent comment s’emploient des déterminants différents et comment leur changement joue un rôle anaphorique au sein de l’énonciation. La séquence est organisée de manière progressive pour que les apprenants intègrent ce point de langue de manière naturelle et observent le changement de déterminants dans d’autres contextes. L’objectif de la séquence est de préparer un panier de pique-nique. En fin de séquence, les As sont amenés à lire des textes de recommandations pour organiser un pique-nique sain, peu onéreux et respectant des règles dans la nature.

Public
Adolescents , Adultes
Niveau
A.2.1
Activités
19
Tâche finale
Nous préparons un panier de pique-nique en prenant en compte quelques conseils
Objectifs généraux
- S’approprier l’emploi des déterminants en fonction de la situation d’énonciation
- Développer le lexique de l’alimentation
- Comprendre des conseils
- Donner des conseils

Tableau de contenus

Composantes linguistiques

Le lexique des aliments
Les déterminants partitifs
Les déterminants anaphoriques
L'impératif
Le lexique de l'alimentation
Les déterminants définis
Le réseau anaphorique
L’emploi de « il faut »

Actes de parole

Présenter des ingrédients
Donner des conseils
Comprendre des recommandations

Genres discursifs

La chanson
La liste de mots
Le calendrier
Le texte de recommandation

Composantes socioculturelles

Les habitudes alimentaires
La ligne du temps
Les représentations sur l’alimentation saine
Les comportements en société
Les comportements dans l'espace public

Compétences en réception, production et interaction

Lire

Comprendre des textes très courts et très simples, phrase par phrase, en relevant des noms, des mots familiers et des expressions très élémentaires et en relisant autant de fois que nécessaire.
Déduire la signification d’un mot concernant une action concrète ou un objet, à condition que le texte qui l’accompagne soit très simple et porte sur un sujet familier et quotidien.
Peut se faire une idée du contenu d’un texte informatif assez simple et de descriptions courtes et simples, surtout s’ils sont accompagnés d’un document visuel.
Suivre des indications simples et courtes.

Écouter

Peut comprendre les points importants d’une histoire et se débrouiller pour suivre l’intrigue, à condition qu’elle soit racontée lentement et clairement.
Peut repérer l'information concrète (par exemple sur des lieux et des horaires) dans de courts enregistrements sur des sujets quotidiens et familiers, à condition que la langue soit claire.

Parler

Peut produire des expressions simples isolées sur les gens et les choses.
Décrire ou présenter simplement des gens, des conditions de vie, des activités quotidiennes, ce qu’on aime ou pas, par de courtes séries d’expressions ou de phrases non articulées.
Raconter une histoire ou décrire quelque chose par une simple liste de points.

Interagir à l’oral

Peut échanger sur ses gouts pour le sport, la nourriture, etc., en utilisant un répertoire limite d’expressions et à condition que l’on s’adresse directement à lui ou à elle clairement et lentement

Prérequis

Le lexique des aliments
Les déterminants partitifs
Les déterminants définis
L’impératif

Crédits

Auteure de la séquence : Myriam Denis

Illustrations : Lucyle Massu

Atelier 1
Nous découvrons une chanson qui raconte un pique-nique

1. +
2.
Cette séquence contient
19 activités
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Atelier 1 - Nous découvrons une chanson qui raconte un pique-nique

Activité 1

Télécharger l’activité

Objectifs

Exprimer son ressenti émotionnel sur la chanson
Se familiariser avec la mélodie, le phrasé, le rythme d’une chanson

Le jour précédent le début de la séquence ou juste avant de démarrer la séquence, en activité de détente, l’enseignant fait écouter la chansonLes chansons font partie de la culture générale partagée par les locuteurs d’une langue donnée. Elles véhiculent, de manière explicite ou implicite, des images, des attitudes, des valeurs auxquels les membres d’une communauté peuvent s’identifier. Les chansons permettent à l'apprenant une forme d’imprégnation dans la culture du ou des pays dont il apprend la langue.
Par son caractère esthétique, la chanson recèle tout d'abord le pouvoir de solliciter l'apprenant affectivement. On l'écoute pour se divertir, se détendre, en apprécier la mélodie ou le texte. Elle permet également de susciter l'expression non verbale : le rythme, la mélodie parleront directement à l'auditeur.
En outre, les chansons peuvent permettre un accès fructueux à la langue car :
- les formulations y sont souvent proches de la langue orale quotidienne et de la conversation (vocabulaire courant, forte densité de pronoms personnels, structures syntaxiques simples...) ;
- la structure narrative des chansons aide à une compréhension qui permet d'aller du global au local ;
- les éléments rythmiques peuvent aider à acquérir ou renforcer la prosodie de la langue cible ;
- la répétition de refrains ou de certaines paroles aident la mémorisation du vocabulaire ou de certaines structures grammaticales qui pourront être acquises plus rapidement que par d'autres supports ;
Les chansons peuvent cependant se caractériser par des normes langagières de l’oral (formes contractées à l’oral que l’on ne retrouvera pas à l’écrit) ou par une langue littéraire où les normes relèvent de l'écrit (poèmes mis en musique).
Il existe sur Internet de nombreuses versions imagées de chansons. Ces versions imagées sont des interprétations faites par les réalisateurs des films. C'est pourquoi il sera plus opportun de proposer aux As un corpus d'images dans lequel ils prélèveront ce qui correspond à leur propre compréhension et à leur interprétation.
Pour aller plus loin :
GOURVENNEC, L., Paroles et musique : le français par la chanson, Paris, Hachette FLE, 2017.

— Myriam Denis Les Cornichons de Nino Ferrer. Les As peuvent écouter en fermant les yeux.

Il peut choisir une version plus lente reprise par une chorale ou faire écouter plusieurs versions. Il est important de ne pas prendre une version déjà illustrée par des images. Ce seront les As qui l’illustreront.

Version Nino Ferrer

https://www.youtube.com/watch?v=lK8e-qY7CbQ

Version du Grand orchestre du Splendid

https://www.dailymotion.com/video/x3p9ja7

Version a capella – Voxset

https://www.youtube.com/watch?v=0ViIv7xfAG4

Version Les cornichons confinés

https://www.youtube.com/watch?v=7YgiYsIjKsk

Au terme de cette écoute, l’enseignant posera quelques questions sur le ressenti :

« Avez-vous aimé cette chanson ? Pourquoi ? Pourquoi pas ? »

L’enseignant pourra évoquer le rythme, la mélodie, la voix… À ce stade, on ne s’arrête pas sur le sens.

Atelier 1 - Nous découvrons une chanson qui raconte un pique-nique

Activité 2

Télécharger l’activité

Objectifs

Définir la notion de pique-nique
Dégager la notion de pique-nique et des éléments culturels spécifiques qui le composent

L’enseignant apporte en classe quelques photosEn langue étrangère, la photographie constitue un outil qui favorise la communication sans avoir à passer des explications trop complexes et difficiles à mettre en œuvre, surtout pour des apprenants de niveau A1 ou A2. À partir de photos, différentes activités peuvent être demandées aux apprenants : opérer une sélection parmi le corpus d’images, relever des éléments précis dans l’image, imaginer des éléments absents de l’image qui mobilisent d’autres canaux sensoriels (bruits, odeurs…), imaginer le hors champs, etc. Ensuite, lorsque les As disposent de moyens linguistiques suffisants, peuvent s’amorcer des discussions lors desquelles ils justifient leur choix, échangent sur les divergences ou les coïncidences de leurs observations.
Le photolangage est un mode de communication qui met en jeu l’image et la parole. Cette technique consiste à confronter les apprenants à un corpus de photos en relation avec un thème défini. Parler de soi s'avère parfois intimidant et ne se fait pas nécessairement de manière spontanée. La photographie est un outil pédagogique qui suscite l'affectivité et dont le pouvoir évocateur encourage l'immersion fictionnelle (concept initié J.-M. Schaeffer, cité par C. Muller) et la verbalisation. Les As deviennent des acteurs des images et parlent d’eux-mêmes de manière détournée. En se projetant dans la photographie, ils développent des compétences communicatives. Le "je" s'exprime en son nom ou en se mettant dans la peau du ou des personnages présent(s) sur la photographie.
La photographie favorise donc l'engagement dans l'apprentissage.
Pour aller plus loin :
- MULLER, C., "La photographie, déclencheur de parole en classe de FLE : la fiction dans les interactions" in DURAND J., HABERT B., LAKS B. (éds.) Congrès Mondial de Linguistique Française, Paris, 2008, Institut de Linguistique Française.

— Myriam Denis de pique-niques et éventuellement quelques objets (une nappe, un panier). Pour amener les As à comprendre la notion de pique-nique, il leur pose quelques questions.

– Que voyez-vous sur ces photos ?

– Que font ces personnes ?

– Avez-vous déjà mangé dans la nature ?

– Avez-vous déjà entendu le mot « pique-nique » ?

– Vous aimez les pique-niques ?

– Que prenez-vous quand vous allez en pique-nique ?

– Comment peut-on définir le mot pique-nique ?

Supports didactiques

Photos

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Niveau(x)	Ateliers	Modules et séquences	Composantes linguistiques	Actes de parole	Genres discursifs	Composantes socioculturelles
A.2.1	Nous découvrons une chanson qui raconte un pique-nique	On mange ! › Pique-nique	Le lexique de l'alimentation Les déterminants partitifs Les déterminants définis Le réseau anaphorique	Présenter des ingrédients	La chanson	Les habitudes alimentaires La ligne du temps
A.2.1	Nous établissons les règles d’un pique-nique réussi	On mange ! › Pique-nique	L'impératif L’emploi de « il faut »	Donner des conseils Comprendre des recommandations	Le calendrier Le texte de recommandation	Les représentations sur l’alimentation saine Les comportements dans l'espace public

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Composantes linguistiques

Actes de parole

Genres discursifs

Composantes socioculturelles

Compétences en réception, production et interaction

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