Commune - 1 - 13 - FLE en récits

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Objectifs

Rédiger une lettre de réclamation à une administration.

L’enseignant propose aux As de rédiger un petit courrier postal pour signaler les erreurs repérées dans la lecture du document précédent.

L’enseignant travaille en trois étapes des aspects de courriers administratifs : a) les formules attendues dans ce type de lettres, b) la mise en page de la lettre de type administratif, c) le plan de la lettre. Pour la reconnaissance du plan, il ne s’agit pas ici de travailler la lettre de motivation mais de faire émerger le fait qu’une lettre typeLa lettre constitue un dialogue différé entre un émetteur et un récepteur. L’émetteur écrit avec une intention spécifique, généralement mentionnée dans l’objet. La lettre demande une disposition particulière, sur la page, des différents éléments qui la composent : l’en-tête, la date, la mention du destinataire, l’objet, la formule d’appel, la formule d’introduction, les alinéas, la distinction des paragraphes, la formule de politesse, la signature. Le plan des lettres varie d’une langue à l’autre. Il est donc opportun d’attirer l’attention des As sur ces caractéristiques. Les formules de politesse peuvent aussi être assez différentes dans leur forme, d’où l’intérêt de les faire relever par les As.

— Myriam Denis doit suivre une mise en page spécifique. Les As vont être confrontés à plusieurs textes, dont un texte qui pourra servir de modèle
De nombreux outils peuvent être utilisés pour développer les compétences en écriture. Durant longtemps, l’imitation a constitué un mode d’acquisition de la production écrite : on imitait les grands auteurs, l’imprégnation des textes étant censée permettre l’intériorisation de modèles d’écriture. Ensuite, l’imitation du modèle a été critiquée car considérée comme mécanique et ne favorisant pas l’autonomie de l’apprenant. La référence au modèle reste toutefois une étape nécessaire dans une démarche d’enseignement de la production écrite, à condition que l’observation du modèle mette en avant l’examen des procédés utilisés et non la simple imitation ou copie de celui-ci. La relation à l’écrit induit d’ailleurs une attitude d’analyse, de réflexion sur les structures de la langue et du texte.
L’enjeu n’est donc pas d’amener les élèves à imiter ces modèles mais de retirer de l’analyse de ces modèles des ressources pour l’écriture. L’exposition au modèle suppose d’analyser avec les élèves certaines caractéristiques linguistiques et discursives du texte à produire. En analysant ces modèles, les apprenants dégageront ainsi :
– certaines caractéristiques propres à tel genre de texte, tel écrit dans tel contexte ;
– certains traits linguistiques (emploi des temps, présence de connecteurs…) ;
– le plan d’un texte et ses caractéristiques formelles (mise en page) ;
– les relations entre scripteur et lecteur à travers les choix énonciatifs (emploi du « je », formes impersonnelles…) (Hidden, 2013).
Il importe cependant de ne pas confronter l’apprenant à un seul modèle mais à plusieurs modèles. Il s’agit donc, dans une première approche, de travailler en amont sur un corpus de textes, lesquels présenteront des récurrences sur le plan textuel, énonciatif ou encore linguistique. On peut également travailler sur un ensemble de textes qui comprennent des contre-modèles. Les As auront alors à analyser les éléments qui sont erronés. Ce type de repérage portera sur les compétences discursives plutôt que linguistiques. À partir de ces repérages seront établies les règles discursives attendues pour l’écriture du genre de texte travaillé.
La démarche de « production sur modèles » permet de véritablement accompagner l’apprenant dans le processus d’écriture. Elle permet aussi de d’attirer l’attention des élèves sur les caractéristiques propres à un genre donné dans la culture francophone. Ainsi, grâce à la schématisation du fonctionnement discursif de ces modèles et grâce au lexique engrangé lors des activités de lecture, les As dégagent des spécificités de genres textuels particuliers et peuvent mobiliser ces acquis dans l’étape de mise en texte.

Pour aller plus loin :
– MILED, M., La didactique de la production écrite en français langue seconde, Mons, Didier Érudition- Centre international de phonétique appliquée, 1998.
– VERDELHAN-BOURGADE, M., (2002). Le français de scolarisation : pour une didactique réaliste, Paris, Presses universitaires de France, 2002.
– HIDDEN, M.-O., Pratiques d’écriture. Apprendre à rédiger en langue étrangère, Paris, Hachette, 2013.

— Myriam Denis pour comprendre l’organisation d’un tel type de texte.