Commune – 3 – 4

Les As observent une affiche portant sur le cours de coutureUn dépliant, un tract ou une affiche sont des documents imprimés soit sur une page A5, soit sur une feuille A4 en format paysage et plié en deux ou trois parties, soit un format A3. Ces documents transmettent un message court de manière claire et concise qui vise à informer le public.  Il est généralement à disposition du grand public et est utilisé pour apporter des informations utiles : on peut par exemple trouver un dépliant prodiguant des conseils chez un médecin ou à l’hôpital, des informations juridiques sur le logement à l’administration communale, un tract sur des activités de loisirs dans une association ou une école, une affiche pour défendre une cause.
La lecture de ces documents suppose de comprendre d’abord leur intention, laquelle se repère généralement à partir d’un survol du document.
Une affiche ou un tract a pour but d’attirer l’œil. Ils sont composés d’éléments visuels destinés à attirer l’attention et à communiquer des informations en un seul clin d’œil. Le texte est souvent succinct. Toutefois certaines affiches ou tracts sont plus prolixes et essaient de communiquer un maximum d’informations sur un espace restreint. L’efficacité réside alors en l’organisation des informations sur la page. La tâche du lecteur est donc de prélever des informations dans différentes parties du document.
Le dépliant offre davantage d’informations grâce à ses différents volets. Chaque volet offre est généralement construit autour d’une information spécifique. La lecture d’un dépliant en trois parties n’est pas toujours aisée. Il convient que l’apprenant comprenne le sens de sa lecture. Il convient travailler, dans un premier temps, sur l’objet dépliant lui-même et ce qu’apporte chaque partie avant de passer à une lecture plus détaillée.
 

— Myriam Denis. L’enseignant invite l’ensemble de la classe à l’analyser et à y prélever des informations qui permettent de compléter le tableau ci-dessous.

Corrigé

D’autres affiches sont placées sur une table. Ces affiches sont accessibles à l’ensemble du groupe collectivement. Les As, debout autour de la table, doivent opérer une lecture balayage et sélectionner le document qui correspond au loisir qu’aime chaque personnageL’objectif d’une écoute ou d’une lecture est le plus souvent de pouvoir ensuite agir dans société sans que l’on ait à décortiquer le document de manière plus scolaire. On écoute ses interlocuteurs, un document sonore ou vidéo, on lit un texte spécifique pour savoir comment agir ensuite. On écoute ainsi un bulletin météo pour savoir comment s’habiller ou pour savoir si l’on pourra mener des travaux dehors le lendemain. On lit une recette de cuisine pour savoir si on aura ou pas le temps de la faire. Les activités et les tâches sont ainsi finalisées, c’est-à-dire qu’on lit ou que l’on écoute avec un projet bien spécifique, dans une situation contextualisée, proche d’une pratique sociale de référence effectuée en dehors de la classe.

— Myriam Denis. La lecture de ces documents suppose de comprendre d’abord leur intention, laquelle se repère généralement à partir d’un survol du documentFace à des documents écrits, authentiques ou adaptés avec un parti-pris d’authenticité, les As peuvent être invités à d’abord effectuer un balayage visuel du document et non par un déchiffrage exhaustif et linéaire.
Pour réaliser l’activité, les As font appel à leurs connaissances initiales sur des documents de ce type qu’ils ont rencontrés dans leur culture d’origine ou par leur expérience dans le monde francophone et ils vont peu à peu prélever des indications qui les aideront à déterminer la fonction de chaque document. Pour atteindre cet objectif, les As survolent les documents, les manipulent, recherchent des indices dans le texte et le paratexte.
Grâce à ces indices, le lecteur relèvera par exemple :
– la provenance du texte, grâce au repérage de la source ou du logo ;
– le genre de texte (bulletin scolaire, billet de train, carte d’identité, fiche de salaire…), par l’observation de la mise en page, l’organisation en paragraphes, les codes couleurs, les signes typographiques (mots en caractères gras ou italiques…) ;
– le sujet du texte ou l’information principale, grâce au titre et aux intertitres ;
– des fragments d’information, par le repérage des noms propres, de chiffres, etc.
Le tri de documents constitue également une manière de prendre conscience de la fonction de chaque document.
Pour aller plus loin :
– ADAMS, G., DAVISTER, J., & DENYER, M., Lisons futé. Stratégies de lecture, Bruxelles, De Boeck, 1998.
– CORNAIRE, C., Le point sur la lecture, collection « Didactique des langues étrangères », Paris, Clé Internationa, 1999.
– CAVALLI, M., Lire – Balayage, repérage, formulation d’hypothèse, Paris, Éd. Hachette, 2000.
– GIASSON, J., La lecture. De la théorie à la pratique, Bruxelles, De Boeck, 2004.
– DENIS, M., L’entrée dans la langue écrite en FLE : des stratégies d’écoute aux stratégies de lecture des textes fonctionnels, Caractère n°45, juin 2013.
– RIQUOIS, E., Lire et comprendre en français langue étrangère, Paris, Hachette français langue étrangère, 2019.

— Myriam Denis. L’enseignant limite le temps de cette activité pour que les As ne lisent pas complètement le texte. Il vérifie ensuite que les appariements sont corrects.

L’enseignant invite ensuite les As à retourner l’affiche choisie pour ne pas la lire. Il demande aux As les questions que peuvent se poser leurs personnages et auxquelles leurs affiches permettront de répondre. Les questions des As sont notées au tableau.

Les As lisent à nouveau leurs textes et indiquent si les éléments qu’ils cherchent sont présents sur l’affiche (par exemple, cours pour débutants, prix, horaires…). L’enseignant liste avec eux les informations les plus fréquentes sur ces documents.

Chaque binôme indique ensuite pourquoi chaque affiche sélectionnée correspond à la situation reçue en complétant le tableau suivant.

Affiche 1	Affiche 2
Affiche 3	Affiche 4
Affiche 5	Affiche 6
Affiche 7	Affiche 8
Affiche 9	Affiche 10
Affiche 11	Affiche 12
Affiche 13	Affiche 14