écritures – 1 – 5

L’enseignant annonce aux As qu’ils vont écrire une anecdote similaire.

1) Au préalable, l’enseignant propose à chacun de choisir un personnage à qui une histoire similaire est arrivée. Ce personnage parle leur langue ou une langue qu’ils connaissent. Pour lui donner de l’épaisseur, ils doivent un peu le caractériser.

2) Les As réfléchissent ensuite à un problème que la personne peut rencontrer en français en raison de sa langue d’origine.

3) Les As doivent ensuite choisir un lieu où se passe la situation.

4) Les As réfléchissent à l’anecdote qu’ils veulent raconter et complètent le plan pour avoir le schéma de leur texte.

5) Les As doivent réfléchir à l’organisation chronologique de leur récit en s’appuyant sur la matrice du schéma narratifDans les pratiques d’écriture, les difficultés des apprenants allophones portent sur le passage du sens à la forme. Des études ont montré que des adultes, amenés à écrire L2, avaient tendance à planifier leur texte en L1 et à le traduire en L2 ou encore à se lancer directement dans l’écriture sans établir un plan et sans se relire.
Les canevas constituent des outils grâce auxquels on peut rédiger et construire un texte d'un genre précis. Les productions aboutiront à un même type de texte au niveau de la structure mais à des textes différents sur le plan des idées et du lexique. Cette approche permet de travailler l'écriture créative à partir de contraintes et de guider l'apprenant dans le processus rédactionnel puisque certaines données sont fournies dans la matrice (structure du texte, idées générales...). Elle évite ainsi que le scripteur ne se retrouve en surcharge cognitive.

— Myriam Denis dégagé lors des lectures précédentes.

6) Les As sont invités à rédiger leur histoire.

Les histoires sont ensuite lues oralement par chaque apprenant. L’enseignant peut aussi choisir que les textes ne sont pas lus oralement mais qu’ils sont travaillés avec l’aide de l’enseignant avant d’être communiqués aux autres As.