écritures – 2 – 19

Les As sont invités à lire trois textes. Après la lecture de chaque texte, les As sont invités à faire part de leur compréhension en répondant à quelques questions qui permettent de résumer la scène décrite.

Une fois l’extrait compris, les As peuvent donner leur avis sur les aspects décrits dans le texte et faire part de situations en Belgique où ils se sont retrouvés maladroits ou surpris. L’enseignant peut indiquer que les perceptions diffèrent selon les cultures mais aussi selon les individus
La culture donne à l’homme des moyens de satisfaire des besoins liés à l’alimentation, l’hygiène, la santé, les relations avec les autres, etc., lui évitant d’entrer en conflit avec ses semblables. Les « habitus » – c’est-à-dire des principes dont l’individu n’est pas nécessairement conscient, qui viennent du passé et qui sont transmis par la famille, l’école, les relations sociales – ont un impact sur la personnalité des individus et modèlent les manières de classer et de penser, de communiquer avec autrui, d’utiliser le corps, d’agir…  Mais si l’individu en arrive à apprécier les coutumes, les valeurs et les interprétations apprises dans son environnement culturel, certains usages culturels n’arrivent pas à former partie de sa personnalité. C’est que l’individu sélectionne les caractéristiques qui lui correspondent le plus et les adapte. Car chacun intègre ces habitus collectifs d’une manière personnelle, en fonction de son tempérament et de son évolution. C’est donc moins la culture qui modèle l’individu que l’individu qui, en tant qu’acteur, manipule la culture. Celui-ci jouit aujourd’hui d’une plus grande liberté pour transformer les traces qu’elle a déposées en lui, pour les ajuster, les utiliser, en jouer.
Dans la classe de langue, l’apprenant met également en place de nouveaux repères lui permettant d’intégrer d’autres conceptions du monde et de la communication. Ces nouveaux repères, il les prélève dans la société dont il apprend la langue, mais aussi chez ces pairs venant d’autres cultures. Le travail sur l’interculturel suppose de développer des compétences de décentration et d’ouverture à l’Autre.
Faire appel au vécu des As permet bien évidemment de les impliquer. Les cultures des As ont ainsi leur place dans la classe. Les As peuvent ainsi observer différentes manières de donner du sens à des faits qui nous concernent tous (la nourriture, la mort, les relations avec autrui…) sans mettre en opposition les cultures en présence.
Pour aller plus loin :
– CAMILLERI, C., Choc des cultures : concepts et enjeux pratiques de l’interculturel, L’Harmattan, 1989.
– ABDALLAH-PRETCEILLE, M., PORCHER, L., Éducation et communication interculturelle, Presses Universitaires de France, Paris, 1996.
– BEACCO, J.-C., L’altérité en classe de langue, Paris, Didier, 2018.


— Myriam Denis.

Extrait 1.

L’extrait raconte un quiproquo.

• L’enfant veut bien faire mais qu’est-ce qu’il n’a pas compris ?

Commentez cette scène en lien avec votre expérience.

• Vous est-il arrivé de ne pas savoir comment saluer certaines personnes ou d’hésiter sur le mode de salut à adopter (donner la main, ne pas donner la main, faire la bise, etc.) ?

Extrait 2.

L’extrait raconte également un quiproquo. Ifemelu est invitée à manger.

• À quoi s’attend-elle ?
• Qu’est-ce qu’Ifemelu comprend au moment de payer ?
• Pourquoi son ami lui dit-il « Tu commences à comprendre l’Amérique ? »

Commentez cette scène en lien avec votre expérience.

• Que pensez-vous de cette scène ?
• Êtes-vous également surpris comme Ifemelu ?

Extrait 3.

L’extrait parle d’un choc culturel. Masikini s’interroge sur ce qu’il voit régulièrement à la télévision.

• Qu’est-ce qui la choque ?
• Pourquoi ?
• Quelles différences voit-il entre l’Europe et l’Afrique ?

Commentez cette scène en lien avec votre expérience.

• Y a-t-il des aspects culturels différents qui vous choquent parfois ?