Mange – 2 – 7

Les apprenants se placent en cercle. L’enseignant bat un rythmeL’entrée dans un document audio relativement complexe peut se faire via une activité permettant de développer l’acuité auditive. Des activités où l’on fait repérer des rythmes et des intonations aident à entrer dans le document en s’appuyant sur la musicalité de la langue et à découper le flux sonore d’un discours en unités de sens. En effet, la mélodie et le découpage rythmique propres au français sont liés à l’accent tonique, placé sur la dernière syllabe d’une unité de sens au sein d’une phrase – le français ne possédant pas d’accent de mot mais un accent tonique qui se déplace en fonction du découpage sémantique (par exemple : il est venu  - il est venu hier - il est venu hier matin).
Ces activités développent également l’acuité auditive. Ce travail sur les éléments prosodiques participe activement à l’appropriation d’une nouvelle langue, car la prosodie diffère d’une langue à l’autre. D’autres activités où l’on s’appuie sur la voix du locuteur et sa manière de parler aident à visualiser et à se faire une représentation du personnage. Ces activités permettent également à l’apprenant de développer une attention soutenue qui l’aidera ensuite à identifier progressivement des informations plus précises dans le document écouté.
Ensuite, dans la production, les As peuvent s'appuyer sur ce travail rythmique pour s'approprier le découpage rythmique et l'intonation de la langue.

— Myriam Denis à quatre temps.

Il l’envoie à une personne au choix, qui le reproduit et l’envoie à quelqu’un d’autre et ainsi de suite.

Ensuite, l’exercice consiste à battre le rythme, toujours à quatre temps en tapant des mains et en prononçant le nom d’un aliment et son déterminant partitif. Ex : « des-cor-ni-chons » est un des aliments de la chanson à quatre temps. Le principe reste le même, les apprenants s’envoient le rythme et doivent énoncer un aliment sur un rythme à quatre temps.