Mange – 4 – 4

Les As doivent imaginer l’intention d’un texte documentaireLe texte documentaire permet la transmission de savoirs, il a pour visée de faire acquérir, d’organiser et de consolider des connaissances. On le trouve dans les manuels scolaires ou dans des articles de presse qui permettent de vulgariser différents savoirs. La lecture du texte documentaire constitue une étape vers l’utilisation d’ouvrages destinés à la recherche d’informations dans la vie sociale. Si la lecture du texte documentaire mobilise des capacités complexes chez tous les As, francophones comme allophones, il est d’autant plus important de développer chez les élèves allophones des stratégies spécifiques face à ce genre de texte. pour pouvoir entrer dans la lecture de textes plus denses, longs parfois, et transmettant des savoirs qu’ils souhaitent s'approprier.
Généralement, la présentation des textes documentaires est plurigraphique. D’une part, le texte est découpé en paragraphes qui alternent avec des titres et des intertitres ; d’autre part, la page est composée de texte, d’images, de schémas, de légendes, d’encadrés. Le texte documentaire est un document très riche sur le plan sémiotique, puisqu’il associe les langages typographiques et iconographiques au langage purement linguistique. Ces différents langages ne se conçoivent pas l’un sans l’autre et sont à traiter dans leur complémentarité.
Par conséquent, la lecture d’un texte documentaire implique la maitrise de différentes techniques et stratégies qui permettent d’établir des liens entre les informations présentes sous des formes diverses. Il s’agit d’appréhender la page, non pas du début à la fin, mais comme une globalité qu’il faut décomposer en blocs d’informations reliés les uns aux autres.
Pour aller plus loin :
- DENIS, M., « Les stratégies de lecture du texte documentaire », Caractère n°45, juin 2013.

— Myriam Denis intitulé « Histoire du café » (question 1). À ce stade, l’enseignant ne donne que le titre.

Puis, les As vont vérifier leur hypothèse. Pour faire cette activité, ils reçoivent le texte, mais la partie écrite est cachée, ils ne voient que le dos de la feuille. Les As retournent leur texte en même temps et disposent de 15 secondes pour vérifier leur hypothèse (question 2).

Ils doivent ensuite justifier leur hypothèse (question 3) en s’appuyant sur certains éléments qui leur sont donnés au départ. Ils disposent à nouveau de 15 secondes pour observer le texte.

Le texte n’est à nouveau plus visible (question 4). Les As doivent indiquer les questions qu’ils se posent sur le sujet du texte et auxquelles ils espèrent obtenir des réponses suite à la lecture de celui-ci.

Cette activité peut être réalisée en sous-groupes.

Sources :

Christian Grataloup, Le Monde dans nos tasses. L’étonnante histoire du petit déjeuner, Dunod, 2020.

https://www.radiofrance.fr/franceculture/podcasts/le-pourquoi-du-comment-science/d-ou-nous-vient-le-cafe-1688695

https://www.radiofrance.fr/franceinter/podcasts/la-chronique-d-eric-birlouez/la-chronique-d-eric-birlouez-du-jeudi-27-juillet-2023-6965530

https://fr.wikipedia.org/wiki/Caf%C3%A9

Images : Wikipédia