1. Ateliers

Je décris un paysage de mon quotidien

Cet atelier est issu des séquences Un autre pays

  • Public

    Adolescents , Adultes

  • Niveau

    A.2.2 , B.1.1

  • Activités

    4

  • Objectifs généraux

    • Rédiger sous forme de liste de mots un texte donnant à voir un trajet
    • Rédiger sous forme de liste de mots un texte donnant à voir un paysage
    • Rédiger un court texte décrivant un paysage urbain ou rural
    • Relever des éléments qui, dans une description, donnent un effet positif, négatif ou neutre
    • Relever des informations relatives au paysage dans des extraits littéraires
    • Rédiger un texte descriptif présentant un paysage

Tableau de contenus

Composantes linguistiques

  • L'indicatif présent
  • Le passé composé et l’imparfait

Actes de parole

  • Caractériser
  • Décrire un espace

Genres discursifs

  • L’extrait littéraire
  • Le témoignage

Composantes socioculturelles

  • La Belgique
  • La relation au pays d’accueil et au pays d’origine
    Situation mobilisatrice La situation mobilisatrice correspond à une phase de sensibilisation à travers laquelle l’enseignant suscite la motivation face à la tâche à venir, cible à atteindre. À ce stade, il veille à créer un climat propice à l’apprentissage, en partant de ce que les apprenants connaissent déjà, et à diriger leur attention vers l’objet d’apprentissage.

    La situation mobilisatrice permet à l’enseignant de vérifier ce que les apprenants ont acquis mais aussi d’identifier les manques. De par la confrontation des différents apports des apprenants, de nouvelles notions peuvent être amorcées et donner l’envie aux As d’aller plus loin.
  • 1. : écritures – 2 – 9
  • 2. : écritures – 2 – 10
  • Cette séquence contient
    25 activités
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Activité 1 : écritures – 2 – 9

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Objectifs

  • Rédiger sous forme de liste de mots un texte donnant à voir un trajet

1) Les As sont invités à décrire le chemin qu’ils font chaque jourCette proposition émane de François Bon. Il s’agit de faire émerger le flux d’informations visuelles que l’on reçoit lors du trajet entre son domicile et le lieu de formation. Relever tous ces fragments visuels et les juxtaposer dans un texte-inventaire donne à voir le mouvement du trajet, une sorte d’illusion cinématographique qui fait défiler un ensemble d’images fixes. Dès lors, les objets les plus banals de notre quotidien sont nommés et entrent dans un dispositif narratif. Se compose ainsi une sorte de poème collectif qui décrit la ville où se trouvent les As.
 
Pour aller plus loin :
BON, F., Tous les mots sont adultes. Méthode pour l’atelier d’écriture, Paris, Fayard, 2005.

— Myriam Denis pour arriver à leur lieu de formation. Ils doivent simplement noter ce qu’ils voient sur leur parcours de manière télégraphique, sans déterminants, sous forme de liste.

Chacun lit son texte. Les textes sont ainsi perçus comme des poèmes qui donnent à voir la ville, le paysage, sous formes de flashs visuels.

 

Activité 2 : écritures – 2 – 10

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Objectifs

  • Rédiger sous forme de liste de mots un texte donnant à voir un paysage
  • Rédiger un court texte décrivant un paysage urbain ou rural

1) Les As doivent écrire un maximum de mots sur ce qu’ils voient depuis la fenêtre de la classeLa technique de l’inventaire qui permet d’écrire uniquement des mots simples sans faire appel à l’utilisation d'une structure syntaxique.  Par exemple, en regardant dans le cadre de la fenêtre, les As découpent le paysage dans lequel ils isolent des éléments. Ils notent ce qu’ils voient sous forme de liste de mots.
Ensuite ils vont classer ces mots en leur donnant des valeurs positives, négatives ou neutres. Ce classement permet de faire une sorte de tri entre les termes, lequel leur permettra de relever des modalités affectives dans les textes qu’ils auront à lire ensuite. Ces mots seront ensuite réinvestis pour écrire une courte description, par exemple d’une photo présentant un paysage urbain ou rural et qui reflète le lieu où ils vivent.

— Myriam Denis où ils se trouvent. Ces mots peuvent être des noms, des verbes, des adjectifs. Les As ne doivent pas former de phrases. À ce stade, il s’agit juste d’établir une liste de mots.

Une fois la liste établie, les As peuvent classer leurs mots en trois catégories : positif / négatif / neutre. Ces catégories reflètent les valeurs qu’ils accordent à ce qu’ils observent.

2) L’enseignant apporte des images de paysages du lieu où se trouvent les As. En exemple, quelques images de Bruxelles, Liège, Namur, Mons. Les As choisissent une image qui leur plait plus particulièrement et ils doivent écrire un texte qui la décrit en formulant, cette fois, des phrases complètes. Ils peuvent réutiliser les mots sélectionnés dans l’activité 1.

 
 

 

 

 

Photographies : Claudine Dardenne – Pixabay – Freepik.

 

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