1. Ateliers

Je m’inscris pour pratiquer une activité de loisir

Cet atelier est issu des séquences Loisirs

  • Public

    Adolescents , Adultes

  • Niveau

    A.2.1

  • Activités

    7

  • Objectifs généraux

    • Rédiger un courriel demande d’informations
    • S’appuyer sur la réponse au courriel pour rédiger la demande
    • S’appuyer sur les informations récoltées lors de l’analyse de courriels maladroits
    • Systématiser les formulations pour faire une demande
    • Jouer une saynète d’inscription
    • Réutiliser les formules entendues et systématisées
    • Prendre connaissance d’une procédure d’inscription et des conditions
    • Repérer, dans des courriels de demande d’informations, des erreurs de mentions des informations utiles, de modes d’adresse, de structures des textes
    • Observer la structure d’un tableau complexe
    • Repérer, dans un tableau complexe, les informations utiles pour l’inscription dans une académie de musique en fonction de la situation de différentes personnes
    • Développer la compréhension orale globale et sélective
    • Systématiser des formules pour demander des informations

Tableau de contenus

Composantes linguistiques

  • L'indicatif présent
  • Le conditionnel de politesse
  • Les questions

Actes de parole

  • Demander un conseil
  • Demander/comprendre des informations

Genres discursifs

  • L’interaction en face à face
  • Le courriel
  • Le règlement

Composantes socioculturelles

  • Les loisirs
  • Les modalités pour s’inscrire à une activité de loisir
  • Les types d’établissement pour se former ou effectuer une activité de loisir régulière
    Observation L’étape d’observation a pour but d’exposer les apprenants à des échantillons de langue. L’apprenant s’imprègne – via l’audition d’un document sonore ou via la lecture d’un document écrit – de structures linguistiques, de points grammaticaux, d’un lexique nouveau, d’éléments culturels ou de schémas textuels. Face à cet échantillon de langue, l’apprenant est bien entendu actif. Il construit progressivement du sens grâce à plusieurs écoutes ou lectures et grâce aux différentes techniques de réception mises en place dans les activités de compréhension. Lors de cette étape, des objectifs d’apprentissage ciblés sont travaillés afin d’outiller les apprenants en vue de la réalisation de la tâche finale.
  • 1. : Commune – 3 – 8
    • Conceptualisation Lors de la conceptualisation, les apprenants sont invités à construire, par tris, classements, comparaisons, associations, des catégories au sein du corpus rencontrés lors de l’observation (structures linguistiques, lexique…). De cette manière, ils émettent des hypothèses sur le fonctionnement de la langue. Ensuite, de manière inductive, ils tentent de dégager les règles récurrentes pour tel ou tel phénomène linguistique. Au terme de cette démarche, l’enseignant pourra éventuellement fournir aux apprenants « l’étiquette », c’est-à-dire le métalangage correspondant au phénomène observé.
  • 2. : Commune – 3 – 9 +
  • Cette séquence contient
    15 activités
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Activité 1 : Commune – 3 – 8

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Objectifs

  • Développer la compréhension orale globale et sélective
  • Systématiser des formules pour demander des informations

Les As visionnent et écoutent plusieurs fois la vidéo qui présente l’inscription dans une ludothèque. Ils doivent dégager des informations d’abord globales puis plus précises. L’activité se fait individuellement puis on procède à une mise en commun.

 

Corrigés

Les personnes sont à la ludothèque. La personne veut s’informer et s’inscrire.

 

Corrigés

2e écoute

Quelles sont les informations que la ludothécaire donne à Fatou ?

  • Le prix de l’inscription à la ludothèque
  • Le prix par jeu emprunté
  • La pénalité si des pièces du jeu manquent
  • La durée du prêt
  • Le nombre de jeux que l’on peut emprunter
  • les modalités de prolongation

Quelles sont les informations ou documents dont a besoin le/la ludothécaire pour pouvoir inscrire Fatou ?

  • Son adresse postale
  • Son adresse électronique
  • Son numéro de téléphone

 

Corrigé

Corrigé

3e écoute de la dernière partie

Quels sont les types de jeux que présente la ludothécaire :

  • Des jeux de mémoire
  • Des jeux de réflexion
  • Des jeux d’observation
  • Des jeux de logique

La ludothécaire présente trois jeux. Associez à chaque jeu les termes que la ludothécaire utilise pour les qualifier.

  • Dixit – Un jeu à jouer en famille
  • Labyrinthe – Un jeu amusant
  • Les paires – Un jeu rapide

Les As peuvent ensuite visiter une ludothèqueLe site Bruxelles Fle propose une activité préparant la visite d'une ludothèque : https://www.bruxellesfle.be/visiter-un-lieu-culturel-et-se-renseigner-sur-les-activites-pour-enfants/
  avec leur enseignant.

Transcription de l’enregistrement destiné à l’enseignant

Supports didactiques

  • Questionnaires

Activité 2 : Commune – 3 – 9

Télécharger l’activité

Objectifs

  • Systématiser les formulations pour faire une demande

Les As sont invités à écouter différentes interventions de Fatou et à repérer les demandes qu’elle formule. Ils font ensuite de même avec les demandes de la ludothécaire. Les phrases sont repérées à l’oral puis notées.

Les apprenants écoutent différentes formules pour s’informer et ils doivent sélectionner les bandelettes qui sont synonymes et écarter les bandelettes qui ne correspondent pas à l’acte de paroleDans les années soixante, deux philosophes du langage, John Langshaw AUSTIN et John. R. SEARLE donneront naissance au concept de pragmatique. Le mot grec pragma signifie « action ». La pragmatique, c’est la partie de la linguistique qui traite du langage associé à son utilisation et à l’action.
Pour la pragmatique, le langage est action et le discours est la mise en acte(s) de la langue. En prenant la parole, j’informe ou j’ordonne, j’explique ou je demande, je félicite ou j’injurie, je promets ou j’argumente, etc., bref, j’agis. Par conséquent, « dire, c’est faire », et ma parole a des effets : elle ennuie ou enthousiasme, fait faire ou empêche de faire, convainc ou irrite. Par la parole, l’individu s’affirme comme être social et sa parole est un moyen d’action sur l’autre.
Le concept d’actes de parole a été repris par les approches communicatives d’enseignement des langues pour lesquelles il s’agit d’apprendre aux As à développer des savoir-faire langagiers à partir de situations de communication effectives (demander un renseignement, exprimer son désaccord…).
Dès lors, enseigner le classement des énoncés d’une langue doit s’opérer sur la base de leur valeur pragmatique, en regroupant celles qui partagent la même fonction du point de vue de l’intention de communication.
Cette approche ne rejette pas les apports d’une explication plus grammaticale et syntaxique de la langue, mais elle permet à l’apprenant de se situer d’emblée dans la communication et de relever les structures syntaxiques qui lui serviront pour s’exprimer dans une situation de communication donnée.
Pour aller plus loin :
– BÉRARD, Évelyne, L’approche communicative, Paris, Clé international, 1982.
– ROBERT, Jean-Pierre, Dictionnaire pratique de didactique du FLE. Edition revue et augmentée, Éd. Ophrys, 2008.
– BILLIÈRES, Michel, https://www.verbotonale-phonetique.com/actes-de-langage-enseignement-fle

— Myriam Denis. L’activité se fait en sous-groupes puis la correction est collective.

A. Pour demander des informations sur un lieu de loisir

 

B. Pour demander des informations pour un problème particulier

 

C. Pour s’inscrire immédiatement

 

D. Pour demander une information personnelle

 

E. Pour demander un service

 

F. Pour demander un conseil

 

Corrigé

  1. 1 – 2 / B. 2 – 3 / C. 1 – 2 / D. 1 – 3 / E. 1 – 2 / F. 2 – 3.

 

Les As sont ensuite invités à construire collectivement une affiche qui reprend les différentes formulations pour chaque acte de parole rencontré.

Supports didactiques

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