1. Ateliers

Je prépare mon installation dans mon nouveau logement.

Cet atelier est issu des séquences Un nouveau logement

  • Public

    Adultes

  • Niveau

    A.2.1

  • Activités

    8

  • Objectifs généraux

    • Développer la compréhension discursive.
    • Faire part d'un vécu
    • Justifier son choix
    • Sélectionner dans une liste des services que l’on juge acceptables
    • Repérer les formulations correctes pour demander un service
    • Systématiser les formulations pour exprimer l’acte de parole « demander un service ».
    • Réinvestir les formulations pour demander un service dans un échange oral.
    • Faire part de son vécu sur les relations de voisinage.
    • Développer la compréhension globale et sélective

Tableau de contenus

Composantes linguistiques

  • L'indicatif présent
  • Le conditionnel de politesse
  • Les registres de langue familier / standard

Actes de parole

  • Demander un service

Genres discursifs

  • L’interaction en face à face

Composantes socioculturelles

  • Les interactions avec les voisins
  • Les variations de formulations selon le registre de langue utilisé
    Mise en situation
  • 1. : Commune – 1 – 1
    • Observation L’étape d’observation a pour but d’exposer les apprenants à des échantillons de langue. L’apprenant s’imprègne – via l’audition d’un document sonore ou via la lecture d’un document écrit – de structures linguistiques, de points grammaticaux, d’un lexique nouveau, d’éléments culturels ou de schémas textuels. Face à cet échantillon de langue, l’apprenant est bien entendu actif. Il construit progressivement du sens grâce à plusieurs écoutes ou lectures et grâce aux différentes techniques de réception mises en place dans les activités de compréhension. Lors de cette étape, des objectifs d’apprentissage ciblés sont travaillés afin d’outiller les apprenants en vue de la réalisation de la tâche finale.
  • 2. : Commune 1 – 2
  • Cette séquence contient
    23 activités
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Activité 1 : Commune – 1 – 1

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Objectifs

  • Faire part de son vécu sur les relations de voisinage.

Les As font part de leurs habitudes quant aux relations avec leur voisinage. L’échange se fait sous forme de petit débat en classe.

 

Supports didactiques

  • Documents

Activité 2 : Commune 1 – 2

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Objectifs

  • Développer la compréhension globale et sélective

Les As écoutent un document sonore où Madame Élisa Marino, qui vient d’emménager dans son appartement, entre en contact avec sa voisine. Le premier questionnaire porte sur la compréhension globaleLors d’une première écoute, l’entrée dans le document se fait à partir d’une compréhension globale par laquelle l’A recherche des indices qui lui permettent de comprendre de quel genre de document il s’agit, d’identifier les paramètres de la situation de communication et de relever la thématique traitée. La situation de communication oriente la compréhension (qui s’adresse à qui, avec quelles intentions, où et quand, à propos de quel sujet). Pour mener à bien ce processus, l’apprenant s’appuie sur ses acquis antérieurs en tant qu’auditeur (son expérience de vie, son expérience de la communication parlée dans sa langue première, sa connaissance antérieure de ce type de situation). L’auditeur établit ainsi des hypothèses de sens en s’appuyant sur une compréhension globale qui l’amène à anticiper le contenu du message lors des écoutes suivantes.
Pour vérifier la compréhension des As, il faut privilégier des moyens qui permettent aux As de montrer qu’ils ont compris sans avoir à passer par une production, c’est pourquoi on évitera les questions ouvertes ou on s’appuiera sur la globalité du message en posant des questions portant sur la situation de communication (Qui parle ? À qui ? Pourquoi ? Où ? Etc.) et en faisant sélectionner les réponses parmi un corpus d’images, par exemple.

— Myriam Denis, les suivants sur la compréhension sélectiveAprès avoir prélevé des informations globales, l’apprenant va pouvoir opérer une compréhension sélective. Il va devoir sélectionner des données précises, des informations concrètes et spécifiques, présentes localement dans le document.

— Myriam Denis.

 

 

 

Supports didactiques

  • Documents
  • Dialogue

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