1. Ateliers

Je réalise des tâches en suivant les consignes

Cet atelier est issu des séquences Fais ce que je te dis !

  • Public

    Adolescents

  • Niveau

    A.1

  • Activités

    4

  • Objectifs généraux

    • Repérer les formulations propres à un rappel
    • Situer l’objectif d’un moment de cours
    • Découvrir le lexique des consignes à l’oral et à l’écrit l’impératif présent singulier
    • Distinguer la notion d’infinitif et de verbe conjugué
    • Développer des compétences lexicales sur les verbes exprimant des consignes
    • Agir concrètement à partir de consignes écrites
    • Prendre conscience de l’importance de lire complètement la consigne
    • Suivre un ensemble de consignes pour réaliser une micro-tâche
    • Agir concrètement à partir de consignes orales

Tableau de contenus

Composantes linguistiques

  • L'impératif

Actes de parole

  • Comprendre / donner des consignes

Genres discursifs

  • Les textes à consignes
  • L'album jeunesse

Composantes socioculturelles

  • La familiarisation avec les consignes directes
    Conceptualisation Lors de la conceptualisation, les apprenants sont invités à construire, par tris, classements, comparaisons, associations, des catégories au sein du corpus rencontrés lors de l’observation (structures linguistiques, lexique…). De cette manière, ils émettent des hypothèses sur le fonctionnement de la langue. Ensuite, de manière inductive, ils tentent de dégager les règles récurrentes pour tel ou tel phénomène linguistique. Au terme de cette démarche, l’enseignant pourra éventuellement fournir aux apprenants « l’étiquette », c’est-à-dire le métalangage correspondant au phénomène observé.
  • 1. : En classe – 2 – 9 +
    • Observation L’étape d’observation a pour but d’exposer les apprenants à des échantillons de langue. L’apprenant s’imprègne – via l’audition d’un document sonore ou via la lecture d’un document écrit – de structures linguistiques, de points grammaticaux, d’un lexique nouveau, d’éléments culturels ou de schémas textuels. Face à cet échantillon de langue, l’apprenant est bien entendu actif. Il construit progressivement du sens grâce à plusieurs écoutes ou lectures et grâce aux différentes techniques de réception mises en place dans les activités de compréhension. Lors de cette étape, des objectifs d’apprentissage ciblés sont travaillés afin d’outiller les apprenants en vue de la réalisation de la tâche finale.
  • 2. : En classe – 2 – 10
  • Cette séquence contient
    16 activités
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Activité 1 : En classe – 2 – 9

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Objectifs

  • Découvrir le lexique des consignes à l’oral et à l’écrit l’impératif présent singulier
  • Distinguer la notion d’infinitif et de verbe conjugué

Les élèves sont invités à regarder attentivement, deux fois de suite, un film avec l’exécution de consignes.

  • entourer
  • encadrer
  • souligner
  • relier
  • compléter
  • remettre dans l’ordre
  • cocher

 

L’enseignant peut expliquer que cette forme du mot aide à comprendre l’action à faire et que l’on trouve cette forme du mot dans le dictionnaire ou un memento construit en classe. Ensuite, il montre que la forme conjuguée correspond à ce qui est dit ou écrit dans une situation de communication entre une personne qui parle et une autre qui écoute.

 

Supports didactiques

Activité 2 : En classe – 2 – 10

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Objectifs

  • Développer des compétences lexicales sur les verbes exprimant des consignes
  • Agir concrètement à partir de consignes écrites

Les élèves reçoivent les consignes écrites suivantes et doivent les exécuter.

Plus tard dans l’apprentissage, l’enseignant pourra nuancer ces consignes et apporter un supplément de précisions pour comprendre l’implicite dans le verbe.

Exemple

Quelles sont deux consignes qui demandent la même chose ?

  • Relie les points pour former un carré.
  • Relie les éléments des deux colonnes.
  • Coche le mot qui correspond.
  • Trace un carré.

L’enseignant peut ensuite aider les élèves à saisir que des mots différents représentent le même acte
Les élèves ne sont pas toujours conscients de l'enjeu de l'exercice qu'ils sont en train de faire.
L’enseignement de la lecture de consignes doit aider les élèves à lire toutes sortes de consignes, à prendre du recul face à celles-ci et à saisir ce qu'elles leur permettent de réaliser. Cette compréhension les rendra peu à peu autonomes face aux textes injonctifs.
Pour aller plus loin
- WAUTERS, N., Langage et réussite scolaire. Pratiques d’enseignement et français de scolarisation, Mons, Couleur livres, 2020.


— Myriam Denis.

 

Supports didactiques

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