1. Ateliers

Je relate une première expérience d’immersion dans une langue étrangère

Cet atelier est issu des séquences Une autre langue

  • Public

    Adolescents , Adultes

  • Niveau

    A.2.2

  • Activités

    9

  • Objectifs généraux

    • Développer l’écriture créative
    • Mobiliser du lexique lié au thème de la langue
    • Caractériser, à l’aide d’adjectifs, la langue française
    • Dégager des informations relatives à la langue française dans des témoignages authentiques
    • Dégager l’idée principale d’un court extrait littéraire
    • Développer l’expression de soi en langue cible sur le thème de la langue française
    • Reformuler
    • Dégager les idées principales d’un court extrait littéra
    • Inférer le sens en fonction du contexte
    • Dégager les idées principales d’un court extrait littéraire
    • Faire part d’un vécu analogue au récit lu
    • Émettre un court jugement de gout sur deux extraits littéraires
    • Rédiger un texte sur une première expérience immersion en langue étrangère
    • Reconnaitre certains mots dans une langue inconnue
    • Relever la musicalité d’autres langues

Tableau de contenus

Composantes linguistiques

  • L'indicatif présent
  • L'imparfait et le passé composé
  • Les articulateurs temporels
  • La caractérisation

Actes de parole

  • Caractériser
  • Relater des faits passés

Genres discursifs

  • L’extrait littéraire
  • Le témoignage

Composantes socioculturelles

  • Les caractéristiques de la langue française
    Situation mobilisatrice La situation mobilisatrice correspond à une phase de sensibilisation à travers laquelle l’enseignant suscite la motivation face à la tâche à venir, cible à atteindre. À ce stade, il veille à créer un climat propice à l’apprentissage, en partant de ce que les apprenants connaissent déjà, et à diriger leur attention vers l’objet d’apprentissage.

    La situation mobilisatrice permet à l’enseignant de vérifier ce que les apprenants ont acquis mais aussi d’identifier les manques. De par la confrontation des différents apports des apprenants, de nouvelles notions peuvent être amorcées et donner l’envie aux As d’aller plus loin.
  • 1. : écritures – 1 – 6
  • 2. : écritures – 1 – 7
  • Cette séquence contient
    23 activités
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Activité 1 : écritures – 1 – 6

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Objectifs

  • Développer l’écriture créative
  • Mobiliser du lexique lié au thème de la langue

Les As sont invités à répéter plusieurs fois, par écrit, un même début de phrase et à ajouter ce qui leur vient à l’esprit. Le début de phrase est « Dans la langue française, il y a… ». La phrase est répétée pour chaque nouvelle proposition. Les As savent qu’il ne s’agit pas d’écrire un texte entier après chaque répétition. S’ensuit une listeCette activité est notamment préconisée par Jeanne Benameur. Les premières traces d’écriture sont des écritures de listes, des formes d’inventaires. La liste présente généralement un caractère discontinu, à l'organisation spatiale verticale ; elle permet de lire uniquement des mots simples sans faire appel à la compréhension d'une structure syntaxique.  Ici, elle prend place dans une structure syntaxique précise et récurrente que les As pourront compléter à l’aide de quelques mots. Ils peuvent s’ancrer dans l’écriture grâce à cette forme.
 Pour aller plus loin
 BENAMEUR, J., Vers l’écriture, Arles, Actes Sud, 2025.

— Myriam Denis différente pour chacun.

Pour aider les As, l’enseignant peut avoir prévu des supports variés sur lesquels consigner leur texte et des instruments avec lesquels écrire : journaux, des papiers de types différents (lignés, blancs, quadrillés, de couleur), des tissus, etc., et pour écrire : stylos, feutres, crayons…

Les propositions sont ensuite lues oralement, sans pause.

 

Activité 2 : écritures – 1 – 7

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Objectifs

  • Reconnaitre certains mots dans une langue inconnue
  • Relever la musicalité d’autres langues

Les As écoutent différentes languesLe détour par d’autres langues que la langue cible permet de mettre en parallèle des similitudes et des différences entre les langues en présence. Par ailleurs, nombreux sont, aujourd’hui, les locuteurs qui disposent d’un répertoire langagier étendu et qui s’appuient sur leurs compétences bi- et/ou plurilingues pour l’apprentissage d’une nouvelle langue. Il est donc opportun de reconnaitre ces ressources linguistiques et de les solliciter en classe.
Pour aller plus loin :
EID, C., PATOUMA, J., Plurilinguisme et pluriculturalisme, Paris, Clé International, 2023.

— Myriam Denis. Ils doivent éventuellement les reconnaitre. Les différentes personnes enregistrées se présentent. Elles feront la même présentation d’elles en français dans l’activité 9.

1) Rafael – langue portugaise

2) Junko – langue japonaise

3) Francesca – langue italienne

4) Tatiana – langue russe

5) Ahmed – langue arabo-tunisienne

6) Anila – langue albanaise

7) Veronica – langue espagnole

8) Anh Thy – langue vietnamienne

 

Ils peuvent tenter, avec l’aide de l’enseignant, de reproduire l’intonation et le rythme. L’enseignant montre ainsi la variété des « musiques » que véhiculent les langues.

Les As peuvent aussi tenter de reconnaitre des mots qui sont proches du français ou de leur langue maternelle.

 

Supports didactiques

  • Documents sonores

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