1. Ateliers

J’inscris mon enfant en DASPA

Cet atelier est issu des séquences À la découverte des DASPA

  • Public

    Adultes

  • Niveau

    A.2.2

  • Activités

    10

  • Objectifs généraux

    • Modifier une structure syntaxique et dégager la similitude de sens
    • Réinvestir les structures et le vocabulaire rencontrés
    • Classer les formulations relatives à des actes de parole précis
    • Lister les démarches à faire pour inscrire un enfant à l'école
    • Prélever des informations locales dans un document sonore.
    • Dégager la situation de communication dans un document sonore
    • Résumer et reformuler des informations nouvelles
    • Développer la compréhension globale et détaillée d'un document écrit
    • établir des liens entre l'oral et l'écrit en comparant un document audio-visuel et un écrit
    • Développer une compréhension sélective
    • Développer la compréhension globale ainsi que la compréhension un peu plus locale d'un document vidéographique
    • Développer la compréhension globale d'un document vidéographique

Tableau de contenus

Composantes linguistiques

  • Verbe + infinitif
  • Les structures impersonnelles

Actes de parole

  • Exprimer l'obligation
  • Exprimer la possibilité

Genres discursifs

  • L'échange formel en face à face
  • Le documentaire

Composantes socioculturelles

  • Le dispositif DASPA
  • Les procédures d'inscription dans une école de la FWB
    Observation L’étape d’observation a pour but d’exposer les apprenants à des échantillons de langue. L’apprenant s’imprègne – via l’audition d’un document sonore ou via la lecture d’un document écrit – de structures linguistiques, de points grammaticaux, d’un lexique nouveau, d’éléments culturels ou de schémas textuels. Face à cet échantillon de langue, l’apprenant est bien entendu actif. Il construit progressivement du sens grâce à plusieurs écoutes ou lectures et grâce aux différentes techniques de réception mises en place dans les activités de compréhension. Lors de cette étape, des objectifs d’apprentissage ciblés sont travaillés afin d’outiller les apprenants en vue de la réalisation de la tâche finale.
  • 1. : Ecole – 3.7
  • 2. : Ecole – 3.8
  • Cette séquence contient
    20 activités
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Activité 1 : Ecole – 3.7

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Objectifs

  • Développer la compréhension globale d'un document vidéographique

Les As sont invités à visionner un filmOutil très riche, le document vidéo offre l’occasion d’effectuer des progrès importants dans l’apprentissage de la langue, car il comporte de nombreux atouts. Il permet de travailler sur la variété des genres, des discours, des thèmes abordés. Par ailleurs, il est source de plaisir et de motivation, car il introduit dans la classe des images actuelles, variées, en situation, et il donne à découvrir des réalités culturelles et sociales.
Le document vidéo déclenche une curiosité qui incite à l’analyser pour mieux le comprendre, s’approprier des informations et les comprendre, si on les retrouve dans une situation réelle analogue.
Toutefois, les documents vidéo authentiques, véhiculés dans la société ne sont pas prévus pour la classe. Ils peuvent donc être complexes sur le plan linguistique et présenter des aspects culturels méconnus des As.  Il importe donc de situer le contexte de production des documents que l’on va écouter. En procédant de la sorte, on place les As dans un projet d’écoute en lien avec les objectifs de diffusion pensés par les émetteurs.
Savoir d’emblée ce que l’on va écouter permet de préciser son projet son intention d’écoute. Ces intentions liées au type de document visionné supposent des comportements adaptés : on écoute et on regarde un ou plusieurs locuteurs, dans une situation donnée, pour une raison spécifique. En effet, selon les documents, on peut tenter de mémoriser ce qui est dit, ne retenir que des informations globales, se concentrer pour suivre le développement de ce qui est relaté, s’arrêter sur les images…  Autrement dit, les objectifs de visionnage du document peuvent être très diversifiés et mettre en jeu des processus perceptifs différents.
Pour aller plus loin :
– LANCIEN, Th., Le document vidéo en classe de langues, Clé International, 1993.
– LANCIEN, Th., De la vidéo à l’Internet : 80 activités thématiques, Paris, Hachette, 2004.

— Myriam Denis sur les DASPA. Avant le visionnage , l’enseignant donne la consigne suivante:

Un ami ou un parent vient d’arriver en Belgique avec ses trois enfants et il vous demande de l’aider à scolariser ses enfants qui ne parlent pas le français. Vous savez qu’ils peuvent aller en DASPA.

Pour savoir ce qu’est un DASPA, regardez le film qui suit.

Après le visionnage, indiquez si la personne qui parle dans le document mais que l’on ne voit pas est :

  • Un professeur de Daspa.
  • Une directrice d’école où il y a un DASPA.
  • La mère d’un élève.

 

L’enseignant fait visionner un court film présentant les DASPA à l’Athénée Leonardo da Vinci à Anderlecht.

 

Transcription

Bonjour, je suis professeure de français.

Nous sommes à l’Athénée Royal Leonardo da Vinci à Anderlecht dans une classe DASPA.  La classe DASPA est une classe pour les élèves qui arrivent de l’étranger ou qui ne parlent pas le français.

Dans un DASPA, les élèves apprennent principalement le français : on apprend à comprendre la langue, à parler avec les gens, à lire et à écrire en français. En DASPA, les élèves suivent aussi des cours de mathématiques. Ils apprennent à calculer, à mesurer, à compter, à tracer des formes géométriques. Ils font aussi de l’éducation physique dans la salle de sports et doivent choisir un cours de religion, de morale ou d’éducation à la citoyenneté.

Dans notre école, les élèves peuvent prendre un repas à midi au restaurant scolaire.

Quand un professeur est absent, les élèves vont à la salle d’étude avec un éducateur.

Si un élève a un problème médical, il va à l’infirmerie.

S’il rencontre d’autres problèmes ou difficultés, il peut contacter le centre PMS, le centre Psycho Médico Social).

L’école est dirigée par monsieur le directeur et c’est madame la sous-directrice qui gère la discipline avec l’aide des éducateurs.

Si vous cherchez une classe DASPA près de chez vous, vous trouverez la liste des écoles sur Internet. Pour s’inscrire, il faut avoir moins de 18 ans.

Supports didactiques

Activité 2 : Ecole – 3.8

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Objectifs

  • Développer la compréhension globale ainsi que la compréhension un peu plus locale d'un document vidéographique

Avant d’écouter une nouvelle fois le film, les As reçoivent les bandelettes ci-dessous qui portent sur la compréhension globale et localeLa compréhension essentielle peut être menée lors d'une seconde écoute ou éventuellement comme première écoute avec des As habitués à procéder à une écoute globale.  Dans cette écoute, l'apprenant est amené à reconstruire progressivement le sens, à faire un repérage plus précis de la situation, à saisir des éléments constitutifs tels que la chronologie, les sous-thèmes, le fil conducteur... Bref, il ajuste sa compréhension tout en restant dans une perspective globale. La compréhension est moins générale et permet de saisir des éléments essentiels véhiculés par la parole.

— Myriam Denis du document. Elles sont lues par l’enseignant. Puis les As doivent choisir les bandelettes qui correspondent au film.

En sous-groupesLe travail en sous-groupes est un incontournable pédagogique. Cette modalité d’apprentissage stimule les interactions sociales entre As et le développement de leurs compétences linguistiques. Elle permet la construction des savoirs par la confrontation des représentations et apports de chacun, donnant accès à de nouvelles ressources. En mettant en mots leurs processus de réflexion, en expliquant leurs apports, les As enrichissent leur compréhension et approfondissent l’intégration en mémoire de leurs apprentissages. Cette modalité d’apprentissage est d’autant plus riche que le sous-groupe est hétérogène. Lorsqu’un sous-groupe est formé d’As de niveaux différents, les membres du sous-groupe doivent composer avec des représentations, des démarches et des stratégies différentes pour réaliser l’activité.

— Nathalie Genard, choisissez parmi les bandelettes qui suivent celles qui correspondent au document.

Supports didactiques

  • Bandelettes 1

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