Nous construisons des boites à outils pour différentes professions.

Les apprenants sont invités à écouter une première fois, les yeux fermés, les petits dialogues suivants. Après chaque dialogue, ils peuvent faire part de ce que cette conversation évoque pour eux, des images qu’elle suscite. Les propositions des As sont notées au TN. L’enseignant pourra revenir sur ces apports pour faire nommer les stratégies d’écoute et associer les logos correspondants.

Avant la seconde écoute, l’enseignant distribue aux As cinq illustrations et, individuellement, chacun doit associer chaque dialogue au dessin correspondantVisualiser constitue une stratégie spontanée lorsque nous écoutons un document sonore.  D'où l'importance de proposer aux As des images leur donnant l'occasion d'associer ce qu'ils entendent à ce qui est dit.
Si les images présentées sont situationnelles, elles mettent en scène des situations décrites dans le document et peuvent faire l'objet de diverses interprétations. Leur richesse donne à l'apprenant la possibilité de se projeter plus aisément et de développer une expression plus élaborée.  Elles aident ici à une compréhension globale du document sonore.

— Myriam Denis.

Illustrations d’Olivier Spinewine

Corrigés : Dialogue 1 – Dessin D / Dialogue 2 – Dessin E / Dialogue 3 – Dessin A / Dialogue 4 – Dessin C / Dialogue 5 – Dessin B

À l’issue de l’activité, l’enseignant demande aux As comment ils ont procédéLa compétence de la compréhension de l'oral est certes la plus difficile à acquérir, mais la plus indispensable. "Écouter" est une activité cognitive qui suppose que l'on décode ces sons de manière consciente en leur conférant du sens. Introduire une pédagogie de l'écoute pour apprivoiser l'oreille et favoriser le temps d'exposition à la langue étrangère et aux différents types de discours sont nécessaires dès les débuts de l'apprentissage, même si l'accès au sens n'est que partiel. Varier les situations d'écoute aidera les As à  développer leurs capacités en réception orale. Chaque écoute doit être orientée via des activités de repérage spécifiques pour aider l'A à peu à peu construire le sens.
L'apprenant, qui tente de comprendre, prélève les indices dans le document sonore, il s'appuie sur le contexte, formule des hypothèses, établit des liens avec ses acquis antérieurs, repère des mots connus, puis, au fil des écoutes, il infère et interprète.  L'aider à prendre conscience des ces différents processus et à les verbaliser lui permettra de, progressivement, mettre en place des stratégies appropriées. Évaluer ses propres ses propres comportements d’auditeur le conduira à pratiquer une écoute active, à rechercher de nouvelles stratégies d’écoute, à changer de procédure, bref, à développer une écoute plus consciente.
Demander aux As de réfléchir sur les stratégies qu'ils utilisent pour peu à peu comprendre un document sonore va leur permettre de développer la métacognition, laquelle les aidera à prendre en charge leur apprentissage de manière autonome et à développer de nouvelles attitudes  face aux objets d'apprentissage et dans leurs interactions sociales avec des francophones.
 
 

— Myriam Denis pour choisir la bonne illustration. Pour les aider, il peut revenir sur leurs propositions ou leur demander s’ils essaient de comprendre la situationLa situation de communication oriente la compréhension (qui s’adresse à qui, avec quelles intentions, où et quand, à propos de quel sujet). Pour mener à bien ce processus, l'apprenant s'appuie sur ses acquis antérieurs en tant qu'auditeur (son expérience de vie, son expérience de la communication parlée dans sa langue première, sa connaissance antérieure de ce type de situation). L’auditeur établit ainsi des hypothèses de sens en s'appuyant sur une compréhension globale qui l'amène à anticiper le contenu du message lors des écoutes suivantes.
La prise de conscience de cette stratégie est importante pour des apprenants qui veulent d'emblée tout comprendre de manière détaillée ou qui cessent de se concentrer dès qu'un mot n'est pas compris.

— Myriam Denis (qui, quoi, où?) et de visualiser la scène dans leur têteSe donner des images mentales pour soutenir sa compréhension est nécessaire si l'on est face à un document sans beaucoup d'illustrations. C'est une stratégie dont les As comprendront l'utilité si le discours comprend des descriptions de lieux, de personnes, d'actions ou d'objets. De cette manière, les As se construisent un cadre concret dans le lequel ils visualisent l'échange des intervenants. Ici, l'image situationnelle est fournie : aux As de l'associer au document. Plus tard dans l'apprentissage, cette image ne sera plus nécessaire et on pourra rappeler aux As l'importance de se créer cette image mentale pour accéder au sens.
 

— Myriam Denis quand ils écoutent un échange. Il place sur un panneau les phrases suivantes. Ce support servira de référentiel par la suite.