1. Ateliers

Nous construisons des récits de vie au passé.

Cet atelier est issu des séquences Un jour, tout a changé

  • Public

    Adultes

  • Niveau

    A.2.2

  • Activités

    8

  • Objectifs généraux

    • Distinguer les emplois de l'imparfait et du passé composé
    • Nommer les étapes d'un récit en trois temps
    • Repérer et relier des marqueurs temporels et des temps verbaux aux étapes d'un récit
    • Raconter des récits courts
    • Reconstituer l'étape manquante sur base des deux autres étapes proposées
    • Mimer le récit reconstitué en se plaçant sur l’espace d’une ligne du temps
    • Repérer les étapes d'un récit dans un écrit en replaçant dans l’ordre chronologique, sur une ligne du temps, les bandelettes correspondant à chacune de ces étapes
    • Repérer les marqueurs temporels (connecteurs et formes verbales) liés aux étapes du récit, au sein des textes de l’activité 4
    • Structurer les étapes d'un récit en trois temps
    • Relier l'audio à la lecture
    • Repérer les étapes d'un récit écouté en replaçant dans l’ordre chronologique les images illustrant chacune de ces étapes.
    • Mobiliser des connaissances linguistiques pour se raconter à partir d’un pays qu’on connait ou qu’on ne connait pas, identifiés sur une carte du monde
    • Construire à l’oral un court récit au présent sur base d’une BD relatant une tranche de vie.

Tableau de contenus

Composantes linguistiques

  • L'imparfait et le passé composé
  • Les organisateurs temporels
  • L'indicatif présent

Actes de parole

  • Décrire une situation passée
  • Relater un événement
  • Décrire une situation présente

Genres discursifs

  • Le témoignage oral

Composantes socioculturelles

  • La migration
    Situation mobilisatrice La situation mobilisatrice correspond à une phase de sensibilisation à travers laquelle l’enseignant suscite la motivation face à la tâche à venir, cible à atteindre. À ce stade, il veille à créer un climat propice à l’apprentissage, en partant de ce que les apprenants connaissent déjà, et à diriger leur attention vers l’objet d’apprentissage.

    La situation mobilisatrice permet à l’enseignant de vérifier ce que les apprenants ont acquis mais aussi d’identifier les manques. De par la confrontation des différents apports des apprenants, de nouvelles notions peuvent être amorcées et donner l’envie aux As d’aller plus loin.
  • 1. : Passé – 2.1 – PO
  • 2. : Passé – 2.2 – PO
  • Cette séquence contient
    31 activités
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Activité 1 : Passé – 2.1 – PO

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Objectifs

  • Construire à l’oral un court récit au présent sur base d’une BD relatant une tranche de vie.

L’enseignant propose aux As une BD relatant une tranche de vie. Les As doivent raconter l’histoire de cette personne au présent.

Supports didactiques

  • BD relatant une tranche de vie

Activité 2 : Passé – 2.2 – PO

Télécharger l’activité

Objectifs

  • Mobiliser des connaissances linguistiques pour se raconter à partir d’un pays qu’on connait ou qu’on ne connait pas, identifiés sur une carte du monde

Les As sont invités à venir montrer, sur la carte du monde, les pays qu’ils connaissent ou qu’ils ne connaissent pas. En fonction du nombre d’élèves, on peut limiter les interventions à quatre pays maximum par apprenant.

Les  As sont à chaque fois invités à dire :

Je connais la Hongrie Je suis né en Hongrie
J’ai vécu en Hongrie
Je suis déjà allé en Hongrie
Je ne connais pas le Honduras Je ne suis pas né au Honduras
Je n’ai pas vécu au Honduras
Je ne suis jamais allé au Honduras

En sous-groupes, les As classent les pays suivants en fonction des prépositions que l’on utilise devant ces pays :

Japon Allemagne Grèce Togo Canada
Indonésie Belgique Iran Chine Venezuela
Mexique Vietnam Norvège États-Unis Suisse

Ensemble, ils rappellent la règle des prépositions devant les noms de pays. On peut réaliser une courte synthèse qui sera affichée sur les murs de la classeLa synthèse permet de garder une trace écrite du rappel réalisé. Le classement construit en sous-groupes permet aux apprenants de réactiver des savoirs préalablement acquis et ce, dans une perspective d’enrichissement mutuel. La synthèse permet alors de garder une trace des différentes catégories obtenues. Afficher un écrit de cette synthèse sur les murs de la classe permettra aux apprenants de s’y référer autant de fois que nécessaire au fils des apprentissages réalisés au sein de la séquence. Une fois la séquence terminée, il est conseillé aux formateurs de créer un système de classement des différentes synthèses créées afin de les rendre facilement accessibles pour un réinvestissement futur.

— Nathalie Genard.

AU EN AUX
Pays masculin Pays féminin

Pays masculin qui commence par une voyelle

 Pays pluriel
AU Portugal EN France

EN Egypte

 AUX Etats-Unis

Supports didactiques

Inscription / connexion

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