1. Ateliers

Nous découvrons des informations sur un comportement du chat

Cet atelier est issu des séquences Pourquoi le chat miaule-t-il?

  • Public

    Adolescents

  • Niveau

    A.2.2

  • Activités

    10

  • Objectifs généraux

    • Confronter ses réponses avec un corrigé et apprendre à justifier ses réponses
    • établir des liens entre les parties d’un texte comprises globalement et des illustrations
    • Reconstituer un texte lu à partir d’un découpage du texte sous forme de puzzle
    • Construire une classification
    • Repérer les mots qui indiquent les liens de cause et de conséquence dans un texte
    • Construire des phrases syntaxiquement différentes pour exprimer la relation de cause à effet
    • Varier les connecteurs de cause
    • Mobiliser ses connaissances préalables sur l’expression de la cause lors d’un jeu d’écriture
    • Faire appel aux représentations initiales et aux connaissances préalables des apprenants
    • Comprendre globalement le thème d’un court texte documentaire à partir du titre
    • Comprendre les intertitres et chaque paragraphe du texte
    • Répondre à un questionnaire à partir des informations données dans un texte
    • Réinvestir la classification, vue dans l’activité précédente, pour distinguer la cause, la conséquence et le connecteur adéquat
    • Répondre à un vrai ou faux en repérant des informations dans un texte
    • Compléter des schémas et tableaux en utilisant des informations repérées dans un texte
    • Construire un schéma d’anatomie du chat
    • Dégager la cause d’un comportement à partir d’une vidéo
    • Établir le lien entre la notion de cause et la notion de conséquence
    • Émettre des hypothèses sur une question posée au sujet d’un comportement du chat
    • Dégager les stratégies de lecture utilisées
    • Reformuler les étapes opérées durant la lecture du texte

Tableau de contenus

Composantes linguistiques

  • Les connecteurs et les prépositions marquant l’expression de la cause

Actes de parole

  • Émettre des hypothèses
  • Justifier

Genres discursifs

  • Le texte documentaire

Composantes socioculturelles

  • La relation aux animaux
    Situation mobilisatrice La situation mobilisatrice correspond à une phase de sensibilisation à travers laquelle l’enseignant suscite la motivation face à la tâche à venir, cible à atteindre. À ce stade, il veille à créer un climat propice à l’apprentissage, en partant de ce que les apprenants connaissent déjà, et à diriger leur attention vers l’objet d’apprentissage.

    La situation mobilisatrice permet à l’enseignant de vérifier ce que les apprenants ont acquis mais aussi d’identifier les manques. De par la confrontation des différents apports des apprenants, de nouvelles notions peuvent être amorcées et donner l’envie aux As d’aller plus loin.
  • 1. : Nos amies – 1 – 1 +
  • 2. : Nos amies – 1 – 2
  • Cette séquence contient
    23 activités
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Activité 1 : Nos amies – 1 – 1

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Objectifs

  • Mobiliser ses connaissances préalables sur l’expression de la cause lors d’un jeu d’écriture

L’enseignant propose aux élèves un jeu d’écriture. Il leur demande de préparer six papiers blancs. Ce jeu aboutira à des « cadavres exquis » à la manière des surréalistesLe jeu d’écriture proposé ici permet de travailler une structure spécifique de manière répétitive. L’aspect cadavre exquis peut aboutir à des réponses cocasses qui mobiliseront l’attention des élèves.
Ce type de jeu est souvent pratiqué en classe de langue car il permet de s’approprier une structure linguistique de façon ludique et divertissante. Ici, il sert à se remémorer une structure déjà rencontrée et à entrer dans le point de matière linguistique qui sera travaillé dans la séquence.
L’enjeu n’est pas la correction de langue écrite, mais le plaisir du jeu avec la langue et la correction de l’orale renvoyée en écho par l’enseignant.

— Myriam Denis.

Consignes orales

Sur des papiers différents, écrivez 3 questions qui commencent par « Pourquoi est-ce que tu… ? ». Tous les papiers sont pliés et placés dans la boite n°1.

Puis sur des papiers différents, écrivez 3 réponses qui commencent par « Parce que je… ? ». Tous les papiers sont pliés et placés dans la boite n°2.

Ensuite, un élève tire au sort une question dans la boite n°1, un autre une réponse dans la boite n°2.

Activité 2 : Nos amies – 1 – 2

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Objectifs

  • Dégager la cause d’un comportement à partir d’une vidéo
  • Établir le lien entre la notion de cause et la notion de conséquence

Les élèves sont invités à visionner une courte vidéo et à répondre à un QCM qu’ils recevront sous forme papier après le visionnage.

Afin de faciliter la compréhension, le QCM est lu et élucidé par l’enseignant.

Les réponses sont écrites au TN. L’enseignant établit le lien entre les deux questions du QCM en écrivant la phrase suivante.

Le chat miaule et se frotte à son maitre parce qu’il attend sa nourriture.

Les différentes parties sont données séparément sous forme de bandelettes et les apprenants sont invités à construire en sous-groupes le tableau suivant dans lequel apparait la structure causale la plus répandueLa structure « parce que » est une structure dont les apprenants de FLE auront d’emblée besoin pour pouvoir expliquer, justifier, produire une argumentation simple.
La distinction entre « pourquoi » et « parce que » pose problème à certains apprenants pour qui ces deux mots sont identiques dans leur langue. C’est notamment le cas en en espagnol ou en portugais. Geneviève-Dominique de Salins indique que des apprenants turcophones postposent souvent la locution en fin d’énoncé, d’où l’importance de faire répéter la structure de phrase correcte.

— Myriam Denis.

 

Supports didactiques

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