1. Ateliers

Nous découvrons la journée dans une école maternelle.

Cet atelier est issu des séquences À l'école, ici et ailleurs

  • Public

    Adolescents , Adultes

  • Niveau

    A.2.1

  • Activités

    10

  • Objectifs généraux

    • Comprendre localement un document audiovisuel et savoir en rendre compte
    • Réinvestir ce qui a été appris
    • Se positionner sur l'apport d'un document
    • Confirmer ou infirmer ses hypothèses
    • Construire une synthèse écrite
    • Réinvestir les structures et le vocabulaire rencontrés
    • Employer des verbes à la troisième personne de l'indicatif en situation
    • Formuler oralement des actions à la 3e personne du pluriel de l’indicatif présent
    • Réinvestir ce qui a été appris dans un exercice de perception à l'oral
    • Dégager des variantes morphologiques concernant l'indicatif présent, à partir de la perception à l'oral
    • établir des liens entre l'oral et l'écrit
    • Comprendre globalement des passages d'un document audiovisuel et savoir en rendre compte
    • Comprendre l'expression de l'heure
    • Développer l'attention visuelle face à des images filmées
    • Mobiliser ses représentations et ses connaissances sur un sujet
    • Activer du vocabulaire connu et moins connu
    • Mobiliser ses représentations et ses connaissances sur l'école

Tableau de contenus

Composantes linguistiques

  • Le présent et l'indicatif
  • Les adjectifs

Actes de parole

  • Exprimer le fait d'apprécier ou de ne pas apprécier
  • Relater des actions

Genres discursifs

  • Le documentaire

Composantes socioculturelles

  • Les activités scolaires en maternelle
  • La ligne du temps
  • L'horaire en maternelle
    Situation mobilisatrice La situation mobilisatrice correspond à une phase de sensibilisation à travers laquelle l’enseignant suscite la motivation face à la tâche à venir, cible à atteindre. À ce stade, il veille à créer un climat propice à l’apprentissage, en partant de ce que les apprenants connaissent déjà, et à diriger leur attention vers l’objet d’apprentissage.

    La situation mobilisatrice permet à l’enseignant de vérifier ce que les apprenants ont acquis mais aussi d’identifier les manques. De par la confrontation des différents apports des apprenants, de nouvelles notions peuvent être amorcées et donner l’envie aux As d’aller plus loin.
  • 1. : Ecole – 2.1 – PO
  • 2. : Ecole – 2.2 – PO-PE +
  • Cette séquence contient
    19 activités
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Activité 1 : Ecole – 2.1 – PO

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Objectifs

  • Activer du vocabulaire connu et moins connu
  • Mobiliser ses représentations et ses connaissances sur l'école

L’enseignant demande aux As d’expliquer en trois phrases ce que l’école représente pour eux. Chacun choisit, dans la banque de motsL'objectif en fournissant une banque de mots vise à consolider et à enrichir les compétences lexicales des As liées au sujet traité dans la séquence. L'objectif est que l'A se constitue des repères lui permettant par la suite de comprendre et de formuler des messages émis dans une situation précise où ce vocabulaire est utilisé (compréhension à l'audition, production orale...). On part donc des mots isolés pour ensuite les replacer dans un contexte, lequel aidera à la mémorisation de ce vocabulaire. Beaucoup de mots doivent cependant déjà avoir été rencontrés par les As car l'objectif est aussi de mobiliser ses connaissances antérieures.
Dans une première forme, il s'agit de réactiver un vocabulaire déjà rencontré et de le replacer dans un réseau d'associations lié à la thématique traitée et à la tâche visée dans l'activité.
Une seconde manière consiste à faire observer que certains termes proposés entretiennent entre eux des relations synonymiques ou antonymiques. Établir ces relations peut aider à les comprendre et à les mémoriser. Toutefois, ces relations synonymiques ou antonymiques ne sont pas identiques dans toutes les langues. D'autre part, la relation synonymique parfaite n'existe pas et l'antonymie peut être partielle ou relative. Par exemple, grave est antonyme de insignifiant pour des choses importantes et de aigu dans le domaine de la musique (Cavalla et Chozier, 2009). Dès lors, pour faire saisir le sens de certains mots, l'enseignant peut les replacer dans une phrase pour que les termes soient compris par le contexte.
Enfin, la mobilisation du lexique connu ou la découverte de nouveaux mots peut être favorisée par l'illustration qui permet d'aider à une représentation mentale du terme à comprendre.
Pour aller plus loin :
- TRÉVILLE, M.-C., DUQUETTE L., Enseigner le vocabulaire en classe de langue, Paris, Hachette, 1996.
- CAVALLA, Cristelle, CHOZIER, Elsa, Le vocabulaire en classe de langue, Paris, Collection Techniques et pratiques de classe, Clé International, 2009.

— Myriam Denis et de phrases, ce qui lui correspond le mieux. La deuxième liste est ouverte : certains termes peuvent être enlevés ou ajoutés en fonction du public. L’explication du lexique doit bien entendu être préparée par l’enseignant. Cette activité est l’occasion de l’expression d’une parole libre sur l’école.

 

Supports didactiques

  • Supports expression orale

Activité 2 : Ecole – 2.2 – PO-PE

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Objectifs

  • Mobiliser ses représentations et ses connaissances sur un sujet

Le professeur explique aux As qu’ils vont visionner un document vidéo qui présente l’école maternelle en Belgique (activité 3).

Avant de montrer la vidéo, le professeur demande aux As ce qu’ils savent sur l’école maternelleDes constats récents indiquent que, en Fédération Wallonie Bruxelles, un élève sur dix est insuffisamment présent en classe de maternelle. Ailleurs, dans les pays en développement, vu l'absence de moyens, le préscolaire est souvent considéré comme un luxe et seul un enfant sur trois y aurait la chance de suivre l’enseignement maternel.
Or de nombreuses études montrent que le passage par les classes de l'enseignement maternel influencera l'ensemble du parcours scolaire. En effet, lors de ces premières années d'école, les enfants intègrent énormément d'informations, ce qui permet un développement tant sur les plans physique et neurologique que cognitif et socio-affectif.

— Myriam Denis. Pour réaliser cette activité, les As répondent à cette question : En Belgique que font les enfants à l’école maternelle ?

Les As sont placés en sous-groupes de trois et formulent d’abord oralement des activités faites par les enfants. S’ils n’arrivent pas à formuler l’activité en français, ils peuvent la dessiner. Parmi eux, un secrétaire liste les activités données par les As. Les autres As du groupes apportent leur aide à la rédaction. Ces activités sont écrites à la 3e personne du singulier de l’indicatif présent. L’enseignant passe dans les sous-groupes et corrige les formulations si nécessaire. La correction porte uniquement sur la langue.

Les listes corrigées sont placées sur un panneauLa question des traces revêt un enjeu important en pédagogie. La trace constitue le témoignage de l’activité de l’apprenant et de celle de ses pairs. Ici sont sondées les représentations initiales des As sur les activités habituellement réalisées à l’école maternelle. Le panneau permet de grader une trace écrite des hypothèses formulées et des réflexions engendrées par les confrontations portées par des représentations différentes. Après le travail de compréhension du document audio-visuel qui présente quelques unes des activités réalisées à l’école maternelle, il est important de reprendre le panneau et de revenir sur les représentations initiales des As et de les confronter aux nouveaux apprentissages (cf. activité 8). La trace permet alors des échanges à travers la langue. La prise de conscience du chemin parcouru renforce d’autant plus les apprentissages nouvellement acquis.

— Nathalie Genard. Ces traces seront utilisées lors de l’activité 8.

 

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