1. Ateliers

Nous découvrons le récit d’une migration.

Cet atelier est issu des séquences Un jour, tout a changé

  • Public

    Adultes

  • Niveau

    B.1.1

  • Activités

    10

  • Objectifs généraux

    • Construire à l’oral un court récit au passé sur base d’une BD relatant une tranche de vie
    • Lire la ligne du temps
    • Utiliser l'imparfait et le passé composé de manière appropriée
    • Dégager des variantes lexicales concernant la localisation et le déplacement, en fonction de la situation d'énonciation
    • Classer les informations lexicales récoltées dans la transcription du témoignage, selon la thématique à laquelle ces mots se rattachent
    • Classer chronologiquement sur une ligne du temps les informations reprises à l’écrit sur des bandelettes
    • Construire des constellations de sens
    • Développer la compréhension plus locale (informations concernant des membres précis de la famille impliquée) dans le témoignage
    • Négocier le sens avec les autres apprenants
    • Développer la compréhension globale du document sonore à l'aide d'images à replacer selon l'ordre chronologique
    • Mobiliser ses connaissances sur les genres textuels oraux afin d’aboutir à la notion de témoignage
    • Se familiariser avec la bande son d'un document audio et émettre des hypothèses

Tableau de contenus

Composantes linguistiques

  • L'imparfait et le passé composé
  • Les organisateurs temporels
  • Les prépositions de lieu
  • Le lexique de la famille
  • Le lexique du logement
  • L'indicatif présent

Actes de parole

  • Relater des actions
  • Relater un événement
  • Décrire une situation présente

Genres discursifs

  • Le témoignage oral

Composantes socioculturelles

  • La migration
    Observation L’étape d’observation a pour but d’exposer les apprenants à des échantillons de langue. L’apprenant s’imprègne – via l’audition d’un document sonore ou via la lecture d’un document écrit – de structures linguistiques, de points grammaticaux, d’un lexique nouveau, d’éléments culturels ou de schémas textuels. Face à cet échantillon de langue, l’apprenant est bien entendu actif. Il construit progressivement du sens grâce à plusieurs écoutes ou lectures et grâce aux différentes techniques de réception mises en place dans les activités de compréhension. Lors de cette étape, des objectifs d’apprentissage ciblés sont travaillés afin d’outiller les apprenants en vue de la réalisation de la tâche finale.
  • 1. : Passé – 2 – activité 9
  • 2. : Passé – 2 – activité 10
  • Cette séquence contient
    31 activités
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Activité 1 : Passé – 2 – activité 9

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Objectifs

  • Se familiariser avec la bande son d'un document audio et émettre des hypothèses

L’enseignant propose l’écoute d’un document sonore. Avant de le passer, il indique aux As qu’ils ne vont peut-être pas tout comprendre. Il explique que c’est normal.

Les élèves sont invités à fermer les yeux. L’enseignant les invite à écouter la voix de la dame et sa manière de parlerL'entrée dans un document audio relativement complexe peut se faire via une activité permettant de développer l'acuité auditive. Des activités où l'on fait repérer des rythmes et des intonations aident à entrer dans le document en s'appuyant sur la musicalité de la langue et à découper le flux sonore d’un discours en unités de sens. En effet, la mélodie et le découpage rythmique propres au français sont liés à l’accent tonique, placé sur la dernière syllabe d'une unité de sens au sein d'une phrase - le français ne possédant pas d'accent de mot mais un accent tonique qui se déplace en fonction du découpage sémantique (par exemple : il est venu  / il est venu hier /  il est venu hier matin).
Ce travail sur les éléments prosodiques participe activement à l’appropriation d’une nouvelle langue, car la prosodie diffère d'une langue à l'autre. D'autres activités où l'on s'appuie sur la voix du locuteur et sa manière de parler aident à visualiser et à se faire une représentation du personnage. Ces activités permettent également à l'apprenant de développer une attention soutenue qui l'aidera ensuite à identifier progressivement des informations plus précises dans le document écouté.

— Myriam Denis. Il passe le document.

Ensuite il demande aux élèves de qualifier la manière de parler de la dame.

Sa voix est :

❏ agréable      

❏ douce           

❏ agressive     

 

La dame parle :

❏ vite

❏ lentement

❏ normalement

 

Les élèves sont ensuite invités à imaginer la dame.

– Quel âge a-t-elle?

– Quelle est sa situation de famille?

– Comment l’imaginez-vous (physique, caractère)?

 

Activité 2 : Passé – 2 – activité 10

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Objectifs

  • Mobiliser ses connaissances sur les genres textuels oraux afin d’aboutir à la notion de témoignage

L’enseignant fait à nouveau écouter le document sonore et demande aux élèves de dégager de quel document il s’agit. Dans ce document, le témoin relate des faits douloureuxLe contenu du témoignage fera sans doute écho à la propre histoire de l’apprenant, déclenchant la réactivation de souvenirs douloureux extrêmement chargés sur le plan émotionnel. Le formateur pourrait appréhender ces moments, se sentant démunis dans la gestion de ces aspects plus psychologiques que pédagogiques. Cependant, le contexte dans lequel se déploieraient ces émotions reste un contexte d’apprentissage. Les apprenants adultes ayant fait la démarche de s’investir dans des cours de français langue étrangère s’inscrivent dans un processus d’intégration au sein d’une communauté d’apprenants. Les situations d’apprentissage dans lesquels on les place amène les formateurs et les pairs à porter un regard sur leurs ressources et potentialités et à les valoriser. Tout cela est un point d’appui majeur au processus de résilience sans aucun doute déjà entamé par l’apprenant. Les activités d’apprentissage proposées dans la suite de la séquence sont des activités cognitives (traitement de l’information) qui permettent de « contenir » le vécu émotionnel et ainsi d’aider à une certaine mise à distance de tout ce vécu. Comme mis en avant par Dijoux et Anaut (2020), le contexte d’apprentissage offre de nouvelles ressources relationnelles, psychoaffectives, académiques et créatives qui peuvent aider le processus de résilience en construction.
Les primo-arrivants allophones se retrouvent fréquemment tenus de relater le périple qui les a menés à l'exil, que ce soit face aux autorités et dans leur nouvel environnement. Pour certains d'entre eux, pouvoir mettre des mots sur leur vécu douloureux se révèle indispensable. D'où le choix de proposer ce témoignage afin de donner des outils aux As pour qu'ils puissent, dans un autre contexte que la classe, mettre en récit ce qu'ils ont traversé.
Enfin, le plus souvent, le primo-arrivant allophone est amené à raconter son parcours migratoire dans un contexte de demande de régularisation, dans un contexte de contrôle et de manque de confiance. Il est dès lors important de montrer qu’on peut aborder le parcours migratoire dans un lieu d’apprentissage, dans un lieu où on se sent en confiance et en sécurité.
 
Pour aller plus loin :
Dijoux, M.=T. & Anaut, M. (2020). Accompagnement à la résilience en milieu scolaire au Liban. Revue de l’AIFRIS, Écrire le social, n°2, p. 4 à 17.
Hubert, B. (2014). Faire de sa vie une fiction. Hommes et migration, n°1306, p.23-30.

— Myriam Denis, Nathalie Genard.

– Ce document est 

❏ un témoignage

❏ un dialogue entre des amis

❏ un débat

Pour expliquer le sens des genres de textes proposés, l’enseignant peut donner les explications suivantes.

  • Un témoignage, c’est une personne qui raconte son histoire.
  • Un dialogue, ce sont deux personnes qui parlent ensemble de sujets variés.
  • Un débat, ce sont des personnes qui ne sont pas d’accord et qui justifient leur opinion.

 

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