Nous découvrons une chanson qui raconte un pique-nique

Le jour précédent le début de la séquence ou juste avant de démarrer la séquence, en activité de détente, l’enseignant fait écouter la chansonLes chansons font partie de la culture générale partagée par les locuteurs d’une langue donnée. Elles véhiculent, de manière explicite ou implicite, des images, des attitudes, des valeurs auxquels les membres d’une communauté peuvent s’identifier. Les chansons permettent à l'apprenant une forme d’imprégnation dans la culture du ou des pays dont il apprend la langue.
Par son caractère esthétique, la chanson recèle tout d'abord le pouvoir de solliciter l'apprenant affectivement. On l'écoute pour se divertir, se détendre, en apprécier la mélodie ou le texte. Elle  permet également de susciter l'expression non verbale : le rythme, la mélodie parleront directement à l'auditeur.
En outre, les chansons peuvent permettre un accès fructueux à la langue car :
- les formulations y sont souvent proches de la langue orale quotidienne et de la conversation (vocabulaire courant, forte densité de pronoms personnels, structures syntaxiques simples...) ;
- la structure narrative des chansons aide à une compréhension qui permet d'aller du global au local ;
- les éléments rythmiques peuvent aider à acquérir ou renforcer la prosodie de la langue cible ;
- la répétition de refrains ou de certaines paroles aident la mémorisation du vocabulaire ou de certaines structures grammaticales qui pourront être acquises plus rapidement que par d'autres supports ;
Les chansons peuvent cependant se caractériser par des normes langagières de l’oral  (formes contractées à l’oral que l’on ne retrouvera pas à l’écrit) ou par une langue littéraire où les normes relèvent de l'écrit (poèmes mis en musique).
Il existe sur Internet de nombreuses versions imagées de chansons. Ces versions imagées sont des interprétations faites par les réalisateurs des films. C'est pourquoi il sera plus opportun de proposer aux As un corpus d'images dans lequel ils prélèveront ce qui correspond à leur propre compréhension et à leur interprétation.
Pour aller plus loin :
GOURVENNEC, L., Paroles et musique : le français par la chanson, Paris, Hachette FLE, 2017.

— Myriam Denis Les Cornichons de Nino Ferrer. Les As peuvent écouter en fermant les yeux.

Il peut choisir une version plus lente reprise par une chorale ou faire écouter plusieurs versions. Il est important de ne pas prendre une version déjà illustrée par des images. Ce seront les As qui l’illustreront.

Version Nino Ferrer

https://www.youtube.com/watch?v=lK8e-qY7CbQ

Version du Grand orchestre du Splendid

https://www.dailymotion.com/video/x3p9ja7

Version a capella – Voxset

https://www.youtube.com/watch?v=0ViIv7xfAG4

Version Les cornichons confinés

https://www.youtube.com/watch?v=7YgiYsIjKsk

Au terme de cette écoute, l’enseignant posera quelques questions sur le ressenti :

« Avez-vous aimé cette chanson ? Pourquoi ? Pourquoi pas ? »

L’enseignant pourra évoquer le rythme, la mélodie, la voix…  À ce stade, on ne s’arrête pas sur le sens.