Les As vont progressivement lire une petite bande dessinée, sous forme de dévoilement progressifPour J.-L. Dufays, le dévoilement progressif peut s’opérer sur un texte « doté d’un contenu énigmatique apte à susciter la curiosité ou le suspense ». Le procédé consiste à le « couper aux endroits où le suspense ou la curiosité sont suscités au maximum et qui précèdent une surprise, une rupture ou une évolution nouvelle ». Devoir résoudre des énigmes motive les As, les met en situation de recherche et stimule leur activité mentale. Ce processus stimule aussi l’affectivité, car le lecteur s’identifie au personnage et à sa quête.
Ce dispositif est préconisé, pour des élèves du secondaire en français langue première, sur des textes complets quoique courts (nouvelles, contes). En Fle, ce procédé peut fonctionner sur des textes bien plus courts encore.
La lecture en FLE est souvent plus laborieuse, car le lecteur prend plus de temps que dans sa langue première pour déchiffrer le texte et il a tendance à lire de façon linéaire. En outre, sa mémoire à court terme ne parvient pas toujours à pratiquer des tâches plus complexes, comme la reconnaissance des relations qu’entretiennent les mots entre eux, ce qui empêche le lecteur de saisir la trame sémantique. À l’opposé, d’autres apprenants ne ralentissent pas leur vitesse de lecture. Ils parcourent rapidement le texte, sautent des mots, voire des passages, si bien que le sens leur échappe également. Dès lors, adapter le procédé du dévoilement progressif permet de ménager des pauses dans la lecture tout en maintenant alerte l’attention au texte et à son contenu.
Pour aller plus loin :
DUFAYS, J.-L., « De la tension narrative au dévoilement progressif : un dispositif didactique pour (ré)concilier les lectures du premier et du second degrés », Études de Lettres – Les passions en littérature, 1 | 2014, p. 133-150.
— Myriam Denis. Les As observent la première vignette d’une petite bande dessinée.
Vignette 1
Les As sont en sous-groupes de trois. Ils se mettent d’accord pour une réponse commune aux questions posées. Ils doivent indiquer ce qu’ils voient. Ils ne doivent pas lire le texte.
Chaque groupe fait part de ses réponses et l’ensemble de la classe sélectionne la réponse la plus adéquate.
Les As sont invités à lire le texte et à répondre aux questions en sous-groupes. Pour la première question, ils doivent choisir la proposition correcte dans le QCM et justifier leur réponse en se référant au texte. Les formulations « de mieux en mieux », « plus que » et « s’améliore » sont élucidées avec les As.
Les As lisent la réplique de la femme. Ils doivent émettre des hypothèses sur sa réaction.
Corrigés
| 1. Observez uniquement l’image. Ne lisez pas le texte. Répondez aux questions.
– Qui sont les personnages ?
Un homme et une femme
– Où sont-ils ?
Dans une maison, lui au salon et elle dans l’espace cuisine.
– Quelle est la relation possible entre les deux personnages ?
On peut supposer que c’est un couple.
– Que font-ils ?
L’homme regarde la télévision et la femme cuisine.
– Quelle est l’émission qui passe à la télévision ?
Le journal télévisé.
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| 2. À présent, lisez le texte.
Qu’annonce le présentateur ?
La situation des femmes s’est améliorée.
Justifiez votre réponse en relevant des éléments dans le texte.
– de mieux en mieux payées
– elles gagnent plus que leur mari
– la situation des femmes s’améliore
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| 3. Lisez la réplique de la femme.
Que peut signifier la réplique de la femme : « Incroyable, on aura tout entendu. » ?
Elle est fatiguée et agacée.
À votre avis, pourquoi la femme réagit-elle ainsi ?
Elle n’est pas d’accord avec ce que dit le présentateur.
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