1. Ateliers

Nous nous approprions les notions de thèse, d’argument et de jugement

Cet atelier est issu des séquences Quelle décision prend-on ?

  • Public

    Adolescents

  • Niveau

    A.2.2

  • Activités

    10

  • Objectifs généraux

    • Distinguer et reconnaitre une opinion, un argument et un jugement
    • Remettre dans l’ordre les interventions présentes dans un dialogue écouté
    • Se rappeler les paramètres de la situation de communication d’un dialogue écouté précédemment
    • Dégager les formes propres à l’expression d’un argument et d’un jugement
    • Prendre conscience que les arguments peuvent nous faire changer d’avis au sujet d’une thèse donnée.
    • Distinguer et définir les notions d’opinion, d’argument et de jugement
    • Relever les arguments d’une enseignante sur l’intérêt de la lecture à partir d’un document sonore
    • Identifier globalement l’opinion d’une personne à partir d’un document sonore
    • Distinguer au sein de courts textes, les énoncés où sont exprimés une opinion, un argument et un jugement
    • Étayer une prise de position personnelle en distinguant les énoncés où sont exprimés une thèse, un argument et un jugement
    • Présenter une prise de position devant ses pairs

Tableau de contenus

Composantes linguistiques

  • Les connecteurs et les prépositions marquant l’expression de la cause, de la conséquence, de la comparaison, de l’opposition
  • Le lexique en lien avec la thématique de la lecture
  • Le lexique en lien avec la thématique des réseaux sociaux

Actes de parole

  • Formuler une thèse
  • Argumenter
  • Exprimer un jugement de valeur

Genres discursifs

  • Le débat
  • L’exposé argumenté

Composantes socioculturelles

  • La place de l’argumentation dans la culture
  • Le rôle de la lecture
  • La place des réseaux sociaux dans la société
    Observation L’étape d’observation a pour but d’exposer les apprenants à des échantillons de langue. L’apprenant s’imprègne – via l’audition d’un document sonore ou via la lecture d’un document écrit – de structures linguistiques, de points grammaticaux, d’un lexique nouveau, d’éléments culturels ou de schémas textuels. Face à cet échantillon de langue, l’apprenant est bien entendu actif. Il construit progressivement du sens grâce à plusieurs écoutes ou lectures et grâce aux différentes techniques de réception mises en place dans les activités de compréhension. Lors de cette étape, des objectifs d’apprentissage ciblés sont travaillés afin d’outiller les apprenants en vue de la réalisation de la tâche finale.
  • 1. : Débattons – 1 – 5 +
    • Conceptualisation Lors de la conceptualisation, les apprenants sont invités à construire, par tris, classements, comparaisons, associations, des catégories au sein du corpus rencontrés lors de l’observation (structures linguistiques, lexique…). De cette manière, ils émettent des hypothèses sur le fonctionnement de la langue. Ensuite, de manière inductive, ils tentent de dégager les règles récurrentes pour tel ou tel phénomène linguistique. Au terme de cette démarche, l’enseignant pourra éventuellement fournir aux apprenants « l’étiquette », c’est-à-dire le métalangage correspondant au phénomène observé.
  • 2. : Débattons – 1 – 6
  • Cette séquence contient
    16 activités
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Activité 1 : Débattons – 1 – 5

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Objectifs

  • Prendre conscience que les arguments peuvent nous faire changer d’avis au sujet d’une thèse donnée.

L’enseignant fait écouter le document sonore suivant.

Transcription

Il demande ensuite :

– Qui pense comme Olga ? Qui pense comme Italo ?

Les deux thèses sont affichées dans la classe : la thèse d’Olga à droite et la thèse d’Italo à gauche.

L’enseignant demande aux élèves de se lever et de se placer à droite s’ils sont d’accord avec Olga et à gauche s’ils sont d’accord avec Italo. Il énonce le nombre d’élèves favorables à chaque thèse et écrit au TN le nombre d’élèves de chaque côté.

L’enseignant sort deux enveloppes : une avec les arguments d’Olga et l’autre avec les arguments d’Italo.

L’enseignant lit aux élèves un premier argument issu de l’enveloppe d’Olga en faveur des téléphones en classe : « Si un proche a un problème, il peut m’appeler. » Il demande qui est d’accord. Si les élèves sont d’accord, ils se déplacent et se placent du côté de la thèse d’Olga.

L’enseignant place la bandelette avec l’argument sous la thèse et indique le nombre d’élèves d’accord avec cet argument. Il est très important de montrer la variation du nombre (par exemple : On est passé de 8 à 12 élèves).

Il procède de la même manière pour les arguments suivants en variant les arguments d’Olga et d’Italo.

À la fin des six arguments, l’enseignant demande aux élèves de se positionnerVia la démarche proposée ici, les élèves prennent conscience qu'un argument constitue une réponse à une question de base que l'on se pose. Cet argument prend sens en fonction de la situation et du contexte dans lequel il est produit. il tire sa force parce qu'il s'appuie sur des faits, sur l'expérience, sur une mise en relation entre une cause et un résultat. Accepter un argument peut ainsi faire basculer une position. Cette mobilité de la position est ici symbolisée par un déplacement physique dans l'espace.

— Myriam Denis définitivement : les téléphones portables devraient-ils être autorisés en classe ?

On procède au dernier comptage et on vérifie s’il y a une variation entre le premier comptage et le dernier. L’enseignant demande ensuite qui a changé d’avis et s’il peut expliquer pourquoi.

 

 

Supports didactiques

  • Documents
  • dialogue

Activité 2 : Débattons – 1 – 6

Télécharger l’activité

L’enseignant fournit les tableaux suivants. Les élèves qui, lors de l’activité précédente, ont choisi le point de vue d’Olga reçoivent le tableau qui la représente et les élèves qui ont opté pour l’avis d’Italo reçoivent le tableau qui le représente.

 

Les élèves sont invités à lire le tableau suivant qui présentent les termes thèse, argument et jugement et leur définitionLes termes techniques sont ici directement donnés aux élèves. Mais ils doivent les comprendre par eux-mêmes puis montrer leur compréhension en plaçant les termes sur les fiches des personnages.

— Myriam Denis. Ils le lisent en sous-groupes et doivent tenter de le comprendre.

Pour montrer qu’ils ont compris le tableau, les élèves doivent placer le titre correct au-dessus de chaque partie du tableau qui représente le personnage qu’ils ont reçu et ainsi distinguer la notion d’argument logique et de jugement de valeurLa thèse consiste en un point de vue général défendu par un argumentateur sur un problème donné. L'argumentateur doit ensuite apporter des éléments (preuves, faits, démonstrations...)  pour justifier son point de vue.
Les arguments logiques s’appuient sur la prise en compte des réalités et des relations qui existent entre elles. Ils s’appuient sur des faits, des explications concrètes, des raisonnements de cause à effet ou des comparaisons. Ce sont les arguments considérés comme les plus solides car, en les employant, on ne s’attaque pas à la personne d’autrui et on ne juge pas négativement sa proposition.
En revanche, lors d'un jugement de valeur qui portent sur les dispositions des sentiments, l’argumentateur exprime ce qu'il aime ou pas, ce qu'il admet ou pas. Au lieu d’expliquer pourquoi la proposition lui semble intéressante ou absurde par le biais d’un raisonnement logique, l’argumentateur la qualifie ou la disqualifie. Il manifeste son engagement émotionnel, ses réactions affectives face à un fait par un lexique marquant l'affectivité en adoptant d’emblée une qualification valorisante ou dévalorisante. Cette qualification affective aboutit parfois à une exaltation naïve ou à un rejet sans appel. Elle est souvent utilisée par les adolescents qui ne disposent pas des moyens de réfléchir à l’acte qu’ils accomplissent. Guider l’apprentissage de l’argumentation, c’est leur donner, progressivement, ces moyens-là, et c’est les aider en faire usage.
Pour aller plus loin :
- Français 3e/6e secondaire. Référentiel Langue, Bruxelles, De Boeck, 2003.
 

— Myriam Denis.

L’enseignant invite les élèves à réfléchir à ce qui les a fait changer d’avis lors de l’activité précédente et à l’importance des arguments.

 

Supports didactiques

  • Documents

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