1. Ateliers

Nous relatons des actions passées via un poème

Cet atelier est issu des séquences Compte rendu

  • Public

    Adolescents

  • Niveau

    A.2.1

  • Activités

    9

  • Objectifs généraux

    • Associer le mime à la formulation des énoncés du poème
    • Mimer les phrases du poème
    • Observer les mimes correspondant aux paroles du poème
    • Associer le texte mémorisé oralement à sa transcription écrite
    • Situer le récit dans le temps
    • Associer des objets et des aliments à un moment de la journée
    • Mobiliser des connaissances lexicales sur le petit-déjeuner
    • écouter un poème sans consigne préalable
    • Se familiariser avec la musicalité de la langue et avec un texte littéraire
    • Dégager les paramètres de la situation de communication
    • Faire part d’un titre possible
    • Faire part de son ressenti à l’écoute d’une lecture
    • Mimer et de répéter les phrases du poème afin de les mémoriser
    • Dire le poème pour réaliser la bande d’un film muet
    • S’approprier des formes à la 3e personne du singulier du passé composé
    • Composer un court récit poétique à partir de ses formes, à la manière de Prévert
    • Réemployer des formes verbales au passé composé rencontrées précédemment

Tableau de contenus

Composantes linguistiques

  • Le passé composé

Actes de parole

  • Relater des actions passées

Genres discursifs

  • Le poème

Composantes socioculturelles

  • Les relations humaines
    Situation mobilisatrice La situation mobilisatrice correspond à une phase de sensibilisation à travers laquelle l’enseignant suscite la motivation face à la tâche à venir, cible à atteindre. À ce stade, il veille à créer un climat propice à l’apprentissage, en partant de ce que les apprenants connaissent déjà, et à diriger leur attention vers l’objet d’apprentissage.

    La situation mobilisatrice permet à l’enseignant de vérifier ce que les apprenants ont acquis mais aussi d’identifier les manques. De par la confrontation des différents apports des apprenants, de nouvelles notions peuvent être amorcées et donner l’envie aux As d’aller plus loin.
  • 1. : Expériences – 2 – 1
    • Observation L’étape d’observation a pour but d’exposer les apprenants à des échantillons de langue. L’apprenant s’imprègne – via l’audition d’un document sonore ou via la lecture d’un document écrit – de structures linguistiques, de points grammaticaux, d’un lexique nouveau, d’éléments culturels ou de schémas textuels. Face à cet échantillon de langue, l’apprenant est bien entendu actif. Il construit progressivement du sens grâce à plusieurs écoutes ou lectures et grâce aux différentes techniques de réception mises en place dans les activités de compréhension. Lors de cette étape, des objectifs d’apprentissage ciblés sont travaillés afin d’outiller les apprenants en vue de la réalisation de la tâche finale.
  • 2. : Expériences – 2 – 2
  • Cette séquence contient
    16 activités
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Activité 1 : Expériences – 2 – 1

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Objectifs

  • Associer des objets et des aliments à un moment de la journée
  • Mobiliser des connaissances lexicales sur le petit-déjeuner

L’enseignant propose des photos ou apporte les objets suivants. Il demande aux élèves s’ils associent ces objets à un moment ou à un repas de la journée. Pour des raisons culturelles, plusieurs réponses sont possibles. L’enseignant demande alors si ces éléments sont plus particulièrement liés à un moment où ils sont utilisés en Belgique.

Consigne

À quel moment de la journée ces objets vous font-ils penser ? Comment se nomment ces objets ?

Supports didactiques

Activité 2 : Expériences – 2 – 2

Télécharger l’activité

Objectifs

  • écouter un poème sans consigne préalable
  • Se familiariser avec la musicalité de la langue et avec un texte littéraire

L’enseignant fait écouter une première fois le poème « Déjeuner du matin » de Jacques Prévert
Sélectionné par Jeanine Courtillon dans le manuel Archipel, ce poème reste très souvent travaillé en FLE. Sa simplicité permet de comprendre aisément le sens global de la situation de communication. On y voit souvent la relation d'un couple, mais rien ne le dit dans le texte. Il pourrait tout aussi bien être question d'un parent et son enfant, par exemple. Toutefois, à l'activité 6, les élèves vont visionner un film dont les protagonistes sont un homme et une femme. Dès lors, les images choisies lors de cette première activité sont des personnages analogues.
Les images permettent de visualiser la scène mais aussi de manifester sa compréhension globale de la situation racontée, sans passer par de l'écrit ou une production orale qui peut s'avérer difficile.


— Myriam Denis, sans donner de consignes aux apprenants. Les élèves écoutent, les yeux fermés, pour le plaisir, pour ressentir des sentiments.

À l’issue de l’écoute, l’enseignant demande : « Quelles images représentent le mieux le poème ? »

                     

Photos Pixabay

 

 

 

 

 

Supports didactiques

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