1. Ateliers

Nous relatons les péripéties d’un animal

Cet atelier est issu des séquences Les animaux font la une

  • Public

    Adolescents

  • Niveau

    B.1.1

  • Activités

    10

  • Objectifs généraux

    • Dégager le sens global de faits divers à partir de la lecture et de la mise en commun des résultats
    • Développer la compréhension sélective à l’écrit
    • Repérer, dans des faits divers, des termes anaphoriques pour désigner le protagoniste du récit
    • Repérer, dans des faits divers, des phrases où apparait l’expression de la cause et les termes qui introduisent la cause
    • Réemployer dans un nouveau contexte « à cause de » - « en raison de » - « grâce à »
    • Distinguer les structures syntaxiques en lien avec l’emploi de « parce que » et de « à cause de »
    • Revoir le classement des verbes et des noms en fonction de leur nature
    • Réemployer, dans un nouveau contexte, « à cause » et « parce que ».
    • Co-construire un récit à l’oral
    • Mobiliser un schéma actanciel pour relater une histoire
    • Émettre des hypothèses à partir de photographies
    • Mobiliser ses connaissances des temps verbaux pour mettre des faits en récit
    • Comprendre la notion de quête, d’opposants et d’adjuvants
    • Dégager les actants dans les différents faits divers
    • Classer les mots introduisant la cause en fonction du sens véhiculé
    • Co-corriger un texte écrit par un pair
    • Rédiger un fait divers en respectant les caractéristiques du genre
    • Réinvestir les savoirs grammaticaux relatifs à l’expression de la cause

Tableau de contenus

Composantes linguistiques

  • Les connecteurs et les prépositions marquant l’expression de la cause
  • Les verbes exprimant la relation de cause à effet
  • Le schéma actanciel

Actes de parole

  • Relater des faits

Genres discursifs

  • Le fait divers

Composantes socioculturelles

  • La relation aux animaux
    Situation mobilisatrice La situation mobilisatrice correspond à une phase de sensibilisation à travers laquelle l’enseignant suscite la motivation face à la tâche à venir, cible à atteindre. À ce stade, il veille à créer un climat propice à l’apprentissage, en partant de ce que les apprenants connaissent déjà, et à diriger leur attention vers l’objet d’apprentissage.

    La situation mobilisatrice permet à l’enseignant de vérifier ce que les apprenants ont acquis mais aussi d’identifier les manques. De par la confrontation des différents apports des apprenants, de nouvelles notions peuvent être amorcées et donner l’envie aux As d’aller plus loin.
  • 1. : Nos amies – 2 – 1
    • Observation L’étape d’observation a pour but d’exposer les apprenants à des échantillons de langue. L’apprenant s’imprègne – via l’audition d’un document sonore ou via la lecture d’un document écrit – de structures linguistiques, de points grammaticaux, d’un lexique nouveau, d’éléments culturels ou de schémas textuels. Face à cet échantillon de langue, l’apprenant est bien entendu actif. Il construit progressivement du sens grâce à plusieurs écoutes ou lectures et grâce aux différentes techniques de réception mises en place dans les activités de compréhension. Lors de cette étape, des objectifs d’apprentissage ciblés sont travaillés afin d’outiller les apprenants en vue de la réalisation de la tâche finale.
  • 2. : Nos amies – 2 – 2
  • Cette séquence contient
    20 activités
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Activité 1 : Nos amies – 2 – 1

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Objectifs

  • Émettre des hypothèses à partir de photographies
  • Mobiliser ses connaissances des temps verbaux pour mettre des faits en récit

Les élèves sont invités à choisir, parmi quelques images d’animaux en situation insolite, celle qui leur parle le plus. Ils doivent imaginer comment les animaux se sont retrouvés dans cette situation et émettre des hypothèses.

©Pixabay

Supports didactiques

  • Photos

Activité 2 : Nos amies – 2 – 2

Télécharger l’activité

Objectifs

  • Dégager le sens global de faits divers à partir de la lecture et de la mise en commun des résultats

L’enseignant forme des sous-groupes et distribue les quatre mêmes faits divers dans chaque sous-groupe. Les élèves doivent lire les faits divers et mettre en commun leur compréhension globaleEntrer dans un texte par une compréhension globale conduit les élèves à se concentrer sur la compréhension des paramètres essentiels du récit, lesquels leur permettent de résumer le texte et d’avoir une représentation déjà assez complète des principaux éléments de la situation relatée.
En langue étrangère, il importe de procéder de la sorte afin que les élèves saisissent qu’ils peuvent prélever des informations clés, même s’ils ne comprennent pas tous les mots du texte.
Habitués à se poser ces questions lors des lectures de textes, les apprenants pourront plus aisément transférer le procédé de ce questionnement avant la rédaction d’un texte.

— Myriam Denis pour répondre aux questions qui leur sont posées.

Lisez les faits divers suivants. Pour chaque fait divers, répondez aux questions suivantes.

– De qui ou de quoi parle-t-on ?

– Que s’est-il passé ?

– Où cela s’est-il passé ?

– Quand cela s’est-il passé ?

 Relisez chaque texte et repérez tous les mots qui introduisent une cause.

Texte 1

Texte 2

Texte 3

Texte 4

 

Supports didactiques

  • tableau et photos

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