1. Ateliers

Nous relevons les caractéristiques d’un rappel

Cet atelier est issu des séquences Un cours de mathématiques

  • Public

    Adolescents

  • Niveau

    A.2.1

  • Activités

    6

  • Objectifs généraux

    • Dégager les caractéristiques d’une étape de rappel dans un cours de mathématiques
    • Faire part de son vécu lié à la compréhension des cours en français
    • Identifier la situation de communication et les actes de parole
    • Repérer le type de cours dans lequel on se trouve
    • Situer l’étape d’un cours de mathématiques
    • Repérer les formulations propres à cette étape de rappel
    • Revoir les formulations désignant les moments de cours sur la ligne du temps

Tableau de contenus

Composantes linguistiques

  • Le lexique de la géométrie
  • L'indicatif présent

Actes de parole

  • Répondre à des questions
  • Exprimer un vécu

Genres discursifs

  • L’exercice de mathématiques
  • Le cours de mathématiques

Composantes socioculturelles

  • - Les étapes d’un cours
  • La ligne du temps
    Situation mobilisatrice La situation mobilisatrice correspond à une phase de sensibilisation à travers laquelle l’enseignant suscite la motivation face à la tâche à venir, cible à atteindre. À ce stade, il veille à créer un climat propice à l’apprentissage, en partant de ce que les apprenants connaissent déjà, et à diriger leur attention vers l’objet d’apprentissage.

    La situation mobilisatrice permet à l’enseignant de vérifier ce que les apprenants ont acquis mais aussi d’identifier les manques. De par la confrontation des différents apports des apprenants, de nouvelles notions peuvent être amorcées et donner l’envie aux As d’aller plus loin.
  • 1. : En classe – 5 – 1
  • 2. : En classe 5 -2
  • Cette séquence contient
    19 activités
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Activité 1 : En classe – 5 – 1

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Objectifs

  • Revoir les formulations désignant les moments de cours sur la ligne du temps

Les élèves doivent situer, sur la ligne du tempsLa ligne du temps, qui place le passé à gauche et l'avenir à droite, constitue un représentation qui n'est pas nécessairement partagée par tous. Cette représentation linéaire et compartimentée du temps est une classification occidentale actuelle et n’est pas universelle. Elle varie selon les époques et les cultures. La conception du temps est bien présente dans toutes les sociétés, mais sa représentation peut varier : elle peut prendre la forme d'une spirale où le temps est vu comme cyclique ou être représentée sous forme d'un réceptacle où le temps remplit progressivement l'espace de manière ascendante.
Avant de présenter telle quelle la ligne du temps aux As, on peut, au préalable,  la dessiner au tableau et la faire illustrer par les As qui placeront, à gauche, le lever du soleil à l’aube, au centre, le soleil au zénith à midi, à droite, le soleil couchant le soir.  On ajoute ensuite des heures et les As racontent leur journée en s’aidant de la ligne du temps. On travaille ensuite sur des lignes du temps où la durée est élargie.
Pour aller plus loin :
– ROBERT, J.-M., Manières d’apprendre. Pour des stratégies d’apprentissage différenciées, Paris, Hachette, 2009.
– NGUYEN XUAN, T.H., « Le système verbal français et les apprenants vietnamiens », Revue japonaise de didactique du français, vol 1, n°1, Études francophones, 2006.
- RUIZ, G., "Le temps, entre la ligne et le cercle", Hémisphères, n° 15.

— Myriam Denis, les cours les cours passés et à venir. Les élèves peuvent se référer à différents cours : un groupe se charge d’illustrer le cours de français, un autre le cours de mathématiques, un troisième le cours d’éducation physique, etc., en fonction de l’horaire de la classe. Par exemple, le cours de français : le cours précédent – hier, les cours suivants la semaine prochaine, etc.

Supports didactiques

Activité 2 : En classe 5 -2

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Objectifs

  • Faire part de son vécu lié à la compréhension des cours en français

Les élèves sont invités à faire part de leur ressenti et vécuFaire appel au vécu des élèves et leur permettre de faire part des difficultés qu'ils rencontrent permet de faire émerger des ressentis et de comprendre des attitudes qui peuvent paraitre négatives face à l'apprentissage. À partir de la verbalisation de ces difficultés, par les élèves, l'enseignant peut alors montrer comment trouver des stratégies pour comprendre les cours, répondre aux attentes des enseignants et ajuster sa manière d'agir.

— Myriam Denis sur leur compréhension des cours à l’école. L’enseignant mène les interactions orales avec l’ensemble de la classe pour faire émerger les points de vue des élèves sur ce qu’ils vivent dans les cours.

Supports didactiques

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