1. Ateliers

Nous suivons des explications liées à la géométrie

Cet atelier est issu des séquences Un cours de mathématiques

  • Public

    Adolescents

  • Niveau

    A.2.1

  • Activités

    10

  • Objectifs généraux

    • Repérer les formulations propres à un rappel
    • Situer l’objectif d’un moment de cours
    • Observer la polysémie d’un terme en fonction du domaine disciplinaire dans lequel il est employé
    • Développer une compréhension sélective pour saisir un marqueur phonologique qui marque le passé
    • Relever une marque linguistique propre au passé pour rappeler les exercices précédents
    • Associer une consigne orale à une consigne écrite
    • Comprendre une consigne en mathématiques
    • Relever qu’un cours de mathématique possède son lexique particulier
    • Retrouver, lors d’une écoute, des mots spécifiques, propres au champ des mathématiques
    • Inférer et repérer les attentes de l’enseignante

Tableau de contenus

Composantes linguistiques

  • Quelques mots polysémiques
  • Le lexique de la géométrie
  • L'indicatif présent

Actes de parole

  • Répondre à des questions

Genres discursifs

  • L’exercice de mathématiques
  • Le cours de mathématiques

Composantes socioculturelles

  • - Les étapes d’un cours
    Conceptualisation Lors de la conceptualisation, les apprenants sont invités à construire, par tris, classements, comparaisons, associations, des catégories au sein du corpus rencontrés lors de l’observation (structures linguistiques, lexique…). De cette manière, ils émettent des hypothèses sur le fonctionnement de la langue. Ensuite, de manière inductive, ils tentent de dégager les règles récurrentes pour tel ou tel phénomène linguistique. Au terme de cette démarche, l’enseignant pourra éventuellement fournir aux apprenants « l’étiquette », c’est-à-dire le métalangage correspondant au phénomène observé.
  • 1. : En classe – 5 – 7
    • Observation L’étape d’observation a pour but d’exposer les apprenants à des échantillons de langue. L’apprenant s’imprègne – via l’audition d’un document sonore ou via la lecture d’un document écrit – de structures linguistiques, de points grammaticaux, d’un lexique nouveau, d’éléments culturels ou de schémas textuels. Face à cet échantillon de langue, l’apprenant est bien entendu actif. Il construit progressivement du sens grâce à plusieurs écoutes ou lectures et grâce aux différentes techniques de réception mises en place dans les activités de compréhension. Lors de cette étape, des objectifs d’apprentissage ciblés sont travaillés afin d’outiller les apprenants en vue de la réalisation de la tâche finale.
  • 2. : En classe – 5 – 8
  • Cette séquence contient
    19 activités
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Activité 1 : En classe – 5 – 7

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Objectifs

  • Observer la polysémie d’un terme en fonction du domaine disciplinaire dans lequel il est employé

L’enseignant indique aux élèves que la matière du cours porte sur les figures de géométrie. Il ajoute que le mot « figure » est aussi utilisé dans d’autres coursSelon le contexte, un mot peut avoir un sens tout à fait différent de celui que nous lui donnons habituellement. La langue de scolarisation est truffée de mots qui changent de sens selon la discipline. On trouve ainsi des noms communs : figure - produit - sommet - droite - accord - angle - face - point - rayon - rapporteur...) et des verbes (opérer - encadrer - construire...) qui sont polysémiques. Mais des "petits mots" très courants peuvent également recouvrir des sens différents : ainsi, la conjonction "ou" peut indiquer l'inclusion (les nombres sont pairs ou impairs) ou l'exclusion (les élèves qui ont une écharpe ou un bonnet peuvent sortir) ; la conjonction "et" peut exprimer l'addition (5 et 2) mais aussi la soustraction (calcule la différence entre 6 et 2) ou encore la relation (La France et l'Allemagne entre 1918 et 1939) (Spaëth, 2008, 79). Amener les élèves à répertorier, au fil des cours, ces mots polysémiques les conduira à progressivement apprendre à les classer et à se construire un référentiel lexical interdisciplinaire. Toutefois, il ne s'agit pas d'opérer un simple listage de mots polysémiques mais de circonscrire les domaines et les formes de discours où un sens spécifique est utilisé.

Pour aller plus loin :
- SPAËTH, V., "Le français 'langue de scolarisation" et les disciplines scolaires", in CHISS, J.-L., Immigration, école et didactique du français, Éd. Didier, 2008.
- WAUTERS, N., Langage et réussite scolaire, Pratiques d'enseignement et français de scolarisation, Mons, Couleurs livres, 2020.


— Myriam Denis. Les élèves doivent associer les termes repris sur les bandelettes et les placer correctement dans le tableau.

Différenciation

Si les élèves sont plus avancés, ils peuvent écrire eux-mêmes le terme dans la case correspondante, sans l’aide des bandelettes.

Supports didactiques

  • tableaux polysémie

Activité 2 : En classe – 5 – 8

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Objectifs

  • Développer une compréhension sélective pour saisir un marqueur phonologique qui marque le passé
  • Relever une marque linguistique propre au passé pour rappeler les exercices précédents

L’enseignant fait écouter la première phrase d’un nouvel extrait et les élèves doivent relever qu’il s’agit d’un rappel des exercices précédents. L’enseignant met ensuite en évidence le fait que la forme verbale et sa prononciation indique qu’il s’agit d’une forme au passé. Il peut faire entendre la différence entre on fait – on faisait – on a fait – on fera.

Corrigé

Le mot « faisait » au passé.

 

Transcription

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