Tu as ton matériel ?

L’enseignant installe les élèves autour de plusieurs tables rassemblées en plot. Il demande à un élève de vider tout le contenu de son sac sur les tables. Il installe bien le matériel à plat afin qu’il soit possible de le photographier vu d’en haut.

Ensemble, les élèves nomment le matériel qu’ils connaissent déjàMême au niveau débutant, les élèves connaissent déjà certains termes, soit parce qu’ils constituent des appelés mots « transparents », c’est-à-dire à des mots proches dans d’autres langues (par exemple, téléphone, correcteur…) ou des termes qu’ils ont entendus depuis leur arrivée dans le pays d’accueil et dans leur environnement. Mobiliser cet acquis permet de s’appuyer sur les connaissances initiales qui leur serviront d’assise pour peu à peu élargir ce petit bagage initial.

— Myriam Denis sur la table. On répète les mots connus à plusieurs reprises oralement à tour de rôle. L’enseignant nomme un ou deux objets que les élèves ne connaissent pas afin d’apporter du lexique neuf. On procède à vignette plusieurs répétitionsLes As s’approprient le lexique, la prononciation des mots et les structures syntaxiques grâce à la répétition. L’étape de répétition orale est essentielle en début d’apprentissage afin que les As puissent répéter les sons correctement avant d’être confrontés aux mots écrits. On fera répéter des structures syntaxiques issus de dialogues travaillés en classe plutôt que des mots isolés. Afin d’éviter que des erreurs de prononciation ou de lexique ne s’installent, l’enseignant doit veiller à renvoyer le bon modèle aux élèves à chaque prise de parole. La méthode verbo-tonale donne également de bons résultats pour mettre en place, dès les premières heures de cours, un travail phonétique.
La répétition de dialogues permet également la mémorisation des structures syntaxiques. Il ne faut donc pas hésiter à faire répéter régulièrement les As.  Plusieurs procédés sont possibles pour rendre cette étape motivante :
– répéter à tour de rôle en s’écoutant les uns les autres,
– répéter en grand groupe,
– répéter à deux en jouant le dialogue (mimiques, gestes),
– répéter en sous-groupes en donnant à certains élèves le rôle de « souffleur ».
Il n’est pas toujours nécessaire de faire répéter tous les documents rencontrés ni tous les rôles dans un document. L’objectif est que les As retiennent des formules qu’ils pourront réemployer lors de véritables échanges.
Pour aller plus loin :
-INTRAVAIA, P., Formation des professeurs de langue en phonétique corrective. Le système verbo-tonal, 2^e édition mise à jour, Éditions CIPA, 2019.
- Site au son du FLE : https://www.verbotonale-phonetique.com/

— Myriam Denis toujours en groupe-classe et à tour de rôle. Les mots sont nommés avec un déterminant défini.

Ensuite, le professeur montre l’un ou l’autre objet et interroge un élève, il doit nommer l’objet. Si l’élève ne sait pas, il peut s’appuyer sur le groupe-classe. Il procède à cette activité jusqu’à ce que chaque élève ait été interrogé au moins à deux reprises. Ensuite, l’élève ramasse ses affaires.

L’enseignant demande à un second élève de faire la même chose (vider son sac sur les tables réunies) et à nouveau, on procède de la même manière.

Mais cette fois, sous forme ludique, les élèves sont invités à nommer eux-mêmes les objets que l’enseignant leur montre.  L’enseignant interroge les élèves à tour de rôle. L’activité peut se prolonger pour autant que l’élève qui a vidé son sac dispose de suffisamment de matériel et qu’il soit suffisamment varié pour justifier une activité de cette longueur.

L’élève ramasse ses affaires. Il demande à deux autres élèves de disposer leurs affaires sur les tables simultanément afin que l’enseignant dispose de l’ensemble du matériel scolaire en double (venant de deux cartables). L’enseignant peut donc facilement demander plusieurs fois d’affilées aux élèves de citer le matériel qui est plus difficile à mémoriser ou à prononcer. On poursuit l’exercice jusqu’à ce que le matériel qui se trouve sur la table puisse être répété sans difficultés par l’ensemble des apprenants ou presque.

N.B. L’enseignant photographie les sacs à dos et le matériel étalé sur les tables à l’issue de chaque moment. Avant de photographier les deux derniers sacs à dos qui ont été mis en commun, l’enseignant demande aux apprenants de reprendre leur matériel et de le disposer sur deux tables distinctes.

À l’issue de cette activité, l’enseignant dispose de 4 photographies, lesquelles seront réutilisées dans les activités suivantes.