Outils pédagogiques et didactiques
Trois parties composent cette séquence. Dans un premier temps, les apprenants sont invités à travailler sur les interactions entre voisins lors de l’arrivée dans un nouveau logement. L’acte de parole « demander un service » se décline notamment sous différentes formes. Dans un second temps, ils sont amenés à analyser les modalités d’une inscription à la société des eaux : comprendre des documents relatifs au changement de compteur entre locataires, compléter un formulaire authentique, faire part d’une réclamation suite à de mauvaises indications relevées sur la confirmation de l’inscription. Enfin, dans un troisième temps, les As découvrent la notion de pendaison de la crémaillère, ils écoutent et lisent des invitations et des réponses à cette fête. À l’issue de ce travail ils seront capables de répondre à une invitation.
Auteure : Myriam Denis – Pascale Gérard
Atelier 1 - Je prépare mon installation dans mon nouveau logement.
Les As font part de leurs habitudes quant aux relations avec leur voisinage. L’échange se fait sous forme de petit débat en classe.
Atelier 1 - Je prépare mon installation dans mon nouveau logement.
Les As écoutent un document sonore où Madame Élisa Marino, qui vient d’emménager dans son appartement, entre en contact avec sa voisine. Le premier questionnaire porte sur la compréhension globaleLors d’une première écoute, l’entrée dans le document se fait à partir d’une compréhension globale par laquelle l’A recherche des indices qui lui permettent de comprendre de quel genre de document il s’agit, d’identifier les paramètres de la situation de communication et de relever la thématique traitée. La situation de communication oriente la compréhension (qui s’adresse à qui, avec quelles intentions, où et quand, à propos de quel sujet). Pour mener à bien ce processus, l’apprenant s’appuie sur ses acquis antérieurs en tant qu’auditeur (son expérience de vie, son expérience de la communication parlée dans sa langue première, sa connaissance antérieure de ce type de situation). L’auditeur établit ainsi des hypothèses de sens en s’appuyant sur une compréhension globale qui l’amène à anticiper le contenu du message lors des écoutes suivantes.
Pour vérifier la compréhension des As, il faut privilégier des moyens qui permettent aux As de montrer qu’ils ont compris sans avoir à passer par une production, c’est pourquoi on évitera les questions ouvertes ou on s’appuiera sur la globalité du message en posant des questions portant sur la situation de communication (Qui parle ? À qui ? Pourquoi ? Où ? Etc.) et en faisant sélectionner les réponses parmi un corpus d’images, par exemple.
— Myriam Denis, les suivants sur la compréhension sélectiveAprès avoir prélevé des informations globales, l’apprenant va pouvoir opérer une compréhension sélective. Il va devoir sélectionner des données précises, des informations concrètes et spécifiques, présentes localement dans le document.
— Myriam Denis.
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| Niveau(x) | Ateliers | Modules et séquences | Composantes linguistiques | Actes de parole | Genres discursifs | Composantes socioculturelles |
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| A.2.1 | Je prépare mon installation dans mon nouveau logement. | Dans la commune › Un nouveau logement |
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| A.2.1 | J'ouvre mon compteur d'eau | Dans la commune › Un nouveau logement |
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| A.2.1 | Je célèbre mon installation | Dans la commune › Un nouveau logement |
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