Une autre langue - FLE en récits

Dans cette séquence, sont mis en parallèle des extraits littéraires et des témoignages authentiques d’allophones qui parlent de leur relation à la langue française et à la langue maternelle. Les extrais littéraires proviennent de romans écrits par des auteurs issus de la migration. Les témoignages authentiques émanent de personnes allophones, bilingues, vivant en Belgique. À partir de l’écoute et de la lecture de ces documents, les As sont invités à rédiger des petits textes personnels sur leurs relations aux langues en présence, sur leurs apprentissages du français, sur leurs réussites et leurs difficultés. Les procédés pour mener les As à l’écriture s’appuient sur des techniques utilisées dans des ateliers d’écriture.

Public
Adolescents , Adultes
Niveau
A.2.2 , B.1.1
Activités
23
Tâche finale
J’écris un texte dans lequel je relate mon expérience sur la pratique du français.
Objectifs généraux
- Développer l’expression personnelle et imaginative à l’écrit
- Lire des extraits de textes littéraires

Tableau de contenus

Composantes linguistiques

L'indicatif présent
L'imparfait et le passé composé
La caractérisation
Les connecteurs temporels
Le schéma narratif
Les articulateurs temporels

Actes de parole

Caractériser
Relater des faits passés
Donner son avis
Relater des faits

Genres discursifs

L’extrait littéraire
Le témoignage

Composantes socioculturelles

Les caractéristiques de la langue française
La relation à la langue maternelle
La relation langue maternelle / langue étrangère

Compétences en réception, production et interaction

Lire

Peut déduire le sens probable de mots inconnus dans un texte écrit à partir des éléments dont ils sont constitués (par ex. les racines du mot, les éléments lexicaux, les suffixes et les préfixes).
Peut comprendre des histoires et des descriptions courtes au sujet de la vie de quelqu’un, si elles sont rédigées avec des mots simples.
Comprendre la description de lieux, d’évènements, de sentiments et de points de vue explicitement exprimés dans des récits, des guides et des articles de magazines rédigés dans un langage courant.

Écouter

Peut comprendre l’information contenue dans la plupart des documents enregistrés ou diffusés dont le sujet est d’intérêt personnel et la langue claire et standard.
Peut comprendre les points principaux d’une intervention dans une langue claire et standard sur des sujets familiers rencontrés régulièrement au travail, à l’école, pendant les loisirs.
Peut comprendre les points principaux et des détails importants d’histoires ou de récits, à condition que le débit soit lent et clair.
Suivre une conférence non complexe, un exposé ou une démonstration comportant des visuels sur un sujet de son domaine d’intérêt et comprendre les explications données.

Parler

Peut assez aisément mener à bien une description directe et non compliquée sur des sujets variés dans son domaine en la présentant comme une succession linéaire de points.
Peut relater en détail ses expériences en décrivant ses sentiments et ses réactions.
Peut donner brièvement raisons et explications relatives à des opinions, projets et actions.

Interagir à l’oral

Peut aborder une conversation sur un sujet familier, exprimer des opinions personnelles et échanger des informations sur des sujets familiers d’intérêt personnel
Peut comprendre suffisamment pour gérer un échange simple et courant sans effort excessif.
Peut sans préparation exprimer des opinions personnelles et échanger des informations sur des sujets familiers d’intérêt personnel ou pertinents pour la vie quotidienne

Écrire

Peut faire le compte rendu d’expériences en décrivant ses sentiments et ses réactions dans un texte simple.
Peut faire une description brève et élémentaire d’un événement, d’activités passées et d’expériences personnelles.

Prérequis

Utiliser le présent de l’indicatif, le passé composé et l’imparfait
Utiliser la phrase simple et complexe

Crédits

Auteure de la séquence : Myriam Denis

Atelier 1
J’écris un court récit qui relate un malentendu lié à la langue

1.
2.
Cette séquence contient
23 activités
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Atelier 1 - J’écris un court récit qui relate un malentendu lié à la langue

Activité 1

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Objectifs

Faire part de ses objectifs et de ses projets liés à l'apprentissage de la langue française

Les As doivent répondre à un questionnaire sur la langue française. Les réponses se font oralement sous forme d’un échange en groupe-classe.

Pourquoi apprennent-ils le français ?
Qu‘est-ce qui est facile – difficile dans cette langue ?
Qu’est-ce qui est important d’apprendre pour eux ?

Atelier 1 - J’écris un court récit qui relate un malentendu lié à la langue

Activité 2

Télécharger l’activité

Objectifs

Développer l’expression de soi en langue cible
Développer la pratique scripturale

L’activité qui suit consiste en un échauffementAvec ce type d’échauffement, l’enjeu est de se lancer dans l’écriture sans trop réfléchir. La contrainte est là pour stimuler la créativité, elle constitue un obstacle qu’il faut dépasser. Associer des mots pour devoir produire un texte constitue une manière de favoriser l’entrée dans l’écriture et d’éveiller l’imagination.
Pour aller plus loin :
KAVIAN, E., Écrire et faire écrire. Manuel pratique d’écriture, Bruxelles, De Boeck et Larcier, 2007.

— Myriam Denis à l’écriture. Les As sont informés sur le fait qu’ils vont écrire un petit texte libre.

Les As doivent proposer dix mots. Ces mots peuvent être des verbes, des prépositions, des adjectifs, etc., mais pas des noms propres. L’enseignant note les mots au tableau. Ensuite les As proposent un thème sur lequel ils souhaitent parler. Si plusieurs thèmes émergent, soit les As se mettent d’accord sur le thème, soit ils votent pour celui qu’ils préfèrent. Si les As ne trouvent pas de thème, l’enseignant peut en suggérer : le cours de français, la Belgique, le voyage…

Les As écrivent un court texte dans lequel ils doivent insérer les dix mots.

Une fois que tous les textes sont écrits, ils peuvent être lus à voix haute ou l’enseignant peut choisir de ne pas demander aux As de lire leur productionDans un atelier d’écriture, il est généralement d’usage de lire son texte une fois celui-ci commis. Toutefois, l’auteure J. Benameur propose de ne pas lire systématiquement son texte dès qu’il vient d’être lu. Elle observe que le texte est alors clos sans possible retour sur celui-ci : « Si vous lisez à voix haute votre texte juste écrit, vous sortez du lien intime que vous pourriez tisser avec les mots pour vous les approprier complètement. » (p.25). Elle suggère d’amener chaque lecteur à relire son texte, relecture réalisée pour répondre à une nouvelle consigne afin que l’auteur(e) revoie son texte dans un but précis.
Pour aller plus loin
BENAMEUR, J., Vers l’écriture, Arles, Actes Sud, 2025.

— Myriam Denis aux autres.

L’enjeu, à ce stade, n’est pas que l’enseignant corrige le texte, mais que l’apprenant prenne le pli d’écrire, sans se sentir directement jugé.

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Niveau(x)	Ateliers	Modules et séquences	Composantes linguistiques	Actes de parole	Genres discursifs	Composantes socioculturelles
A.2.1	J’écris un court récit qui relate un malentendu lié à la langue	Écritures › Une autre langue	L'indicatif présent La caractérisation Le schéma narratif	Caractériser Relater des faits	L’extrait littéraire	Les caractéristiques de la langue française
A.2.2	Je relate une première expérience d’immersion dans une langue étrangère	Écritures › Une autre langue	L'indicatif présent L'imparfait et le passé composé Les articulateurs temporels La caractérisation	Caractériser Relater des faits passés	L’extrait littéraire Le témoignage	Les caractéristiques de la langue française
B.1.1	J’écris un texte sur ma relation au français et à ma langue maternelle	Écritures › Une autre langue	L'indicatif présent L'imparfait et le passé composé Les articulateurs temporels La caractérisation	Caractériser Relater des faits passés Donner son avis	L’extrait littéraire Le témoignage	Les caractéristiques de la langue française La relation langue maternelle / langue étrangère

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Descriptif

Public

Niveau

Activités

Tâche finale

Objectifs généraux

Tableau de contenus

Composantes linguistiques

Actes de parole

Genres discursifs

Composantes socioculturelles

Compétences en réception, production et interaction

Lire

Écouter

Parler

Interagir à l’oral

Écrire

Prérequis

Crédits

Déroulement

Activité 1

Objectifs

Activité 2

Objectifs

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