Métiers – 3 – 3

Les As visionnent une vidéo qui présente le travail d’une infirmière à l’hôpitalOutil très riche, le document vidéo offre l’occasion d’effectuer des progrès importants dans l’apprentissage de la langue, car il comporte de nombreux atouts. Il permet de travailler sur la variété des genres, des discours, des thèmes abordés. Par ailleurs, il est source de plaisir et de motivation, car il introduit dans la classe des images actuelles, variées, en situation, et il donne à découvrir des réalités culturelles et sociales.
Le document vidéo déclenche une curiosité qui incite à l’analyser pour mieux le comprendre, s’approprier des informations et les comprendre, si on les retrouve dans une situation réelle analogue.
Toutefois, les documents vidéo authentiques, véhiculés dans la société ne sont pas prévus pour la classe. Ils peuvent donc être complexes sur le plan linguistique et présenter des aspects culturels méconnus des As.  Il importe donc de situer le contexte de production des documents que l’on va écouter. En procédant de la sorte, on place les As dans un projet d’écoute en lien avec les objectifs de diffusion pensés par les émetteurs.
Savoir d’emblée ce que l’on va écouter permet de préciser son projet son intention d’écoute. Ces intentions liées au type de document visionné supposent des comportements adaptés : on écoute et on regarde un ou plusieurs locuteurs, dans une situation donnée, pour une raison spécifique. En effet, selon les documents, on peut tenter de mémoriser ce qui est dit, ne retenir que des informations globales, se concentrer pour suivre le développement de ce qui est relaté, s’arrêter sur les images…  Autrement dit, les objectifs de visionnage du document peuvent être très diversifiés et mettre en jeu des processus perceptifs différents.
Pour aller plus loin :
– LANCIEN, Th., Le document vidéo en classe de langues, Clé International, 1993.
– LANCIEN, Th., De la vidéo à l’Internet : 80 activités thématiques, Paris, Hachette, 2004.

— Myriam Denis, dans un service de gériatrie. Il s’agit d’un document authentique présenté sur la RTBF, dans la série « Beaux boulots »

L’enseignant fait à chaque fois lire les questionnaires avant chaque visionnement de la vidéo. Les termes inconnus sont élucidés avant l’écoute.

1^er visionnement

Les As doivent comprendre la situation de communication en repérant les propositions qui correspondent à la situation de Jonida.

Source vidéo https://auvio.rtbf.be/emission/beaux-boulots-25038

Avec l’aimable autorisation de la société LDV Production.

Corrigé : Jonida aime son métier et travaille dans un service de gériatrie.

2^e visionnement

Les As visionnent une seconde fois le document et doivent ensuite choisir le planning qui correspond à la journée de Jonida.

Corrigé : Planning 3

Pour la correction, l’enseignant revient, si nécessaire, sur les éléments qui, dans le document, permettent de repérer les informations importantes. Il peut faire observer que certaines informations sont visuelles et que d’autres se situent dans la bande-son.

3^e visionnement

Les As sont invités à repérer les différentes tâches que doit assurer l’infirmière. Un ensemble de tâches leur sont proposées dans le corpus suivant. Il y a des intrus. Ces intrus représentent d’autres tâches possibles qui n’apparaissent pas dans la vidéo. L’enseignant élucide les différentes tâches.

Corrigé

Avant de faire visionner à nouveau le document, l’enseignant divise la classe en deux. Une moitié de la classe doit se concentrer sur la bande image, l’autre moitié sur la bande son. Les As choisissent ensuite parmi le corpus de tâches celles qui correspondent à ce qu’ils ont vu ou entenduLe document vidéo permet de relier l’écoute au visuel, puisque la bande sonore est associée à l’image.
Les relations entre le canal sonore et le canal visuel peuvent être redondantes : ce qui est nommé apparaît à l’écran (recette, tutoriel). Ce type de relation renforce la compréhension. Le passage par un tel support permet de faire comprendre aisément le sens de certains actes de parole sans passer par des explications verbales qui accaparent l’attention des apprenants.
Les relations peuvent être complémentaires : l’image ajoute de l’information au verbal et le verbal ajoute de l’information à l’image (documentaire, reportage). Ce type de relation étoffe la compréhension. Une dimension supplémentaire peut dès lors être travaillée dans la classe : le repérage des aspects complémentaires entre les messages visuels et verbaux, c’est-à-dire que les As peuvent rechercher les informations apportées par chaque canal. Développer l’acuité visuelle avant de rentrer dans la compréhension de la bande son facilite eussi l’appréhension d’un document complexe.
Dans certains documents, le canal sonore est dominant par rapport au canal visuel (interview, débat). Les As peuvent s’appuyer sur les éléments le non-verbal des personnes qui parlen

— Myriam Denis. Les informations sont ensuite mises en commun et le tableau suivant est complété collectivement.

4^e visionnement

Les As repèrent à présent des formulations utilisées par Jonida dans la présentation de son métier.

Corrigé

Les As doivent ensuite indiquer ce que les affirmations de Jonida permettent de dégager sur son ressenti par rapport à son métier.

Que nous exprime Jonida par ces phrases ?

Corrigé

Qu’elle aime son métier

Transcription du document qui n’est pas donnée aux As.

Dans le document, Jonida utilise l’expression belge à tantôtUn belgicisme est un fait de langue propre au français de Belgique, partagé par les locuteurs et locutrices du pays. Parmi les belgicismes, les plus répandus, on peut citer :
- l’utilisation de septante et nonante au lieu de soixante-dix et quatre-vingt-dix ;
- l’emploi de déjeuner pour petit-déjeuner (même si ce terme est de plus en plus utilisé en Belgique), diner pour déjeuner et souper pour dîner.
- S’il vous plait, formule la plus répandue pour présenter quelque chose au lieu de « Voici ».
L’enseignant peut faire remarquer que le personnage utilise deux formules : et « s’il vous plait » et indiquer que « s’il vous plait » n’est pas utilisé en France dans cet usage.
- Essuie de bain, essuie de vaisselle pour serviette de bain ou torchon.
- Farde pour classeur.
- Ramassette pour pelle à poussières.
- Chicon pour endive.
- À tantôt pour à tout à l’heure.
- Plafonneur pour plâtrier.
 
Certaines expressions utilisées en Belgique sont des survivances d’expressions françaises pluus anciennes, Ainsi, septante et nonante sont également utilisées en Suisse ; déjeuner au matin, diner à midi et souper au soir sont encore utilisés dans certaines régions françaises. On trouve d’aileurs certaines expressions similaires dans le parler du nord de la France, en Champagne-Ardenne ou en Lorraine.
 
Deux formes syntaxiques très courantes relèvent toutefois d’erreurs syntaxique ou lexicale et sont à corriger.
- Avoir dur, avoir facile pour avoir des difficultés, avoir des facilités sont clairement des formes qui présentent un erreur syntaxique.
- Je ne sais pas courir au lieu de Je ne peux pas courir est un emploi erroné du verbe savoir..

Après les différentes écoutes, les As sont invités à dire ce qu’ils savent de Jonida et de son métier. Les phrases énoncées par les As et sont écrites.

• Soit elles sont écrites au TN et les As les recopient.
• Soit les As les écrivent eux-mêmes, seuls ou en binômes, avec la consigne qu’ils peuvent rechercher des éléments dans les documents précédents portant sur l’écoute.